运用多种话语 实现课堂互动

王耀亮

【关键词】 话语;课堂;互动;激励

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

19—0085—01

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但在具体的实施过程中，有时很难达到师生的互动，往往使教学陷入尴尬的气氛中，即使教师在课堂中实现了所谓的互动，教师心里也明白，是做给别人看的。学生和教师都是在貌合神离的心态下牵强地“表演”。笔者认为，师生的互动，需要我们换种话语，便会取得柳暗花明的效果。

一、幽默式话语

教学过程中，教师为达到互动的目的，采取种种方式，用尽各种启发式的方法，有时教师越急，学生就是启而不发，不少教师往往会因此而失望，认为自己的备课没有充分，对教材的熟悉程度不够，没有抓住学生。其实不然，实则是我们少了一种话语，一种“一句话便会将其眼泪碰落下来的”话语。如在教学《说屏》一文时，笔者拿出为教学准备的屏风插图，让大家看并提出问题，你能从图中看出什么？终于有一个学生发言了，她从屏风的造型、颜色、功能等方面对该图作了一些评价，便很拘谨地坐下了。我顺势引导：“你说得很好，这套金丝楠木家具只有你能识别它，宝刀配英雄，现在老师将它送给你，希望你把它放在你的书房中。”只一句话，便带来全场一片掌声，气氛顿时活跃了起来，课堂效果非常好。

二、鼓励式话语

笔者认为，教学中的互动不在于表面的空洞热闹，而在于热闹的背后是否有真正的“好”存在。读过一篇文章，给人留下了很深的印象：一个教师在讲授一节课时故意说自己一个字不会写，看谁能帮助她。学生纷纷要求机会给她帮助，一个小男孩如愿以偿，替老师写好了那个字，教师说了句“同学们知道得真多，希望你们天天能给老师以帮助，好吗”？轻轻一句话，孩子们的学习积极性被极大地调动起来了。以至于多年以后，那个当年的小男孩一想到这句话时，仍然热泪盈眶，信心百倍，从而走上成功的人生之路。我们的教学中也应设计一些“用心良苦”的话语，少一些赤裸裸的、一览无余的赞颂性话语，多一些委婉的、催人奋进的“鞭策”性鼓励，话一出口，便有“掷地有声”的效果。

三、激将式话语

教师在具有挑战性的学习内容面前除了正常的教学方式以外，也应有一些激将式的话语来“刺激”学生在规定的时间内完成学习任务。从情感、态度、价值观方面培养他们的进取精神，培养他们的知难而上、不畏艰险的探索品质。如我在教学《岳阳楼记》时，自己先在导入时背诵了《滕王阁序》，并在背诵过程中力争做到字正腔圆、感情充沛，之后顺势引导学生：这是王勃的名篇，教师非常喜欢它，昨天利用一晚上的时间把它背会了。今天也有一篇吟诵江南三大名楼的名作《岳阳楼记》，同学们的记忆力比教师好，能否在一节课内完成理解背诵？学生先是被范文中那种气势优美的画面所折服，之后又被教师的话语挑起了他们的斗志，群情激昂。仅一节课时间，就完成了教师所规定的学习任务。

四、惋惜式话语

笔者在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文前，对罗布泊的消逝感到十分的痛心，指导学生课前预习时很惋惜地说了句，唉，也不知除了罗布泊，我们身边还有多少这样的仙境消逝或正在消逝呢？正是这一句惋惜式的话语，激起了学生心中对人类在发展过程中造成的美好事物被破坏的内疚之情，投入到资料的收集整理过程中。当我们学习到罗布泊的消逝是近30年来人为的悲剧，作者是怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，报告水资源的滥用，怎样破坏了生态环境，进而疾呼世人树立环保意识，抓好生态环境建设时，我适时抛出了设计好的话题，我们身边有多少像罗布泊这样命运的美景？学生的表现超出想象，提到了青海湖、月牙泉、我们周边祁连山的冰川，谈到了中央领导对我们石羊河流域综合治理工程的关心，对民勤县腾格里沙漠治理的决心，有个同学还现场抒情，唱了一首田震的《月牙泉》，歌声婉转悦耳，歌词清新自然，但一股惋惜与内疚之情却撞击着每个学生的心灵。

生活中处处有语文，语文中离不开话语。作为语文教师，我们在语文教学中多设计一些有价值的、能画龙点睛升华主题的话语来推进我们的教学，引导教师和学生涌动一次又一次的互动浪潮。

编辑：刘於诚