限制的坚决性

王忠民，作家，儿童教育理论著述家。现任敦煌文艺出版社社长兼总编辑。出版有儿童教育著作《幼儿的心理世界》《幼儿心理学》《幼儿教育小词典》《幼儿教育词典》《幼儿教育艺术》《儿童教育哲思哲语》《雀鷇新谭》等。其中，《幼儿心理学》曾被作为西北地区部分中等师范学校教材而使用，《幼儿教育词典》目前为我国该领域权威工具书，《雀鷇新谭》获冰心图书奖。另出版有文学作品多部（篇）。

在孩子的成长中，虽然需要我们给予其自由、宽容的空间，但毋庸置疑，同时亦需要我们对孩子的某些行为适时地加以限制。就像河水，我们不能堵死它，一定要让它舒畅地流淌、奔涌;但流淌也罢，奔涌也好，必须要给它修固堤岸，疏导流向，否则，河水就会恣意漫延，不仅易迷失方向，甚至会淹没农田。

既然限制是必须的，那么做出限制时要注意些什么呢？在限制遵循合理原则的前提下，要注意这样几点：

一是限制要坚决。我们在规定一个界线时应做出坚决的态度，给孩子留下这样的印象：“禁止就是禁止，我说话算数。”比如电视，如果允许孩子看，就帮助孩子寻找值得关注的电视节目;如果不允许看，就坚决关掉。那种把遥控器东挪西藏或者牢牢地别在腰上，惟恐孩子”失控”的做法，无疑是父母没有能力对孩子做出限制的愚蠢表现。

二是限制的坚决要和维护孩子的自尊心相结合。我们在做出任何限制时一定要有这样的原则：限制是坚决的，但要着意减少孩子的不良情绪，目的在于给孩子树立威信，而不是伤害孩子。如果我们企图用一两项限制就能一下子解决全部的问题，那是不切实际的，也是不可能的。下面这个不愉快的例子就可以说明这一点：

憨憨同妈妈去百货商店。妈妈买东西时，憨憨在玩具柜台前逛来逛去，挑中了三种玩具。妈妈过来时，憨憨满怀热望地说：“我想要这些玩具。”可是，妈妈买衣服已经花了很多钱，而且她还不能肯定憨憨是不是真的想要，于是脱口而出：“你有那么多玩具还嫌不够？见了什么都想要！走走走！”

一会儿，妈妈对她的突然发作有点歉疚，想抚慰孩子，于是给憨憨买了冰淇淋，但憨憨仍是闷闷不乐，一脸的沮丧。

当孩子提出某种要求而我们必须拒绝时，至少要对他的希望作出表示，其实，憨憨的妈妈可以这样说：

“哦，这些玩具真的不错！可是我们已经买了很多东西，没有钱再买玩具了。你可以拿点零钱活着买几个气球或者买口香糖。你喜欢什么？是气球还是口香糖？”

如此，也许整个事情就此可以结束，也许憨憨会失望得哭起来。但不论什么情况，母亲都应坚持自己的决心，坚持给孩子做出这样的限制。她可以再次对孩子买玩具的要求表示理解，但应该清晰地表明自己提出的限制：“你非常想买玩具，用哭来向我表示，我知道。可是今天的确不能买玩具。”

三是做出一个限制时，还要着眼于孩子行为和要求的一致性。马不想喝水时，任你怎么拖拽，它也不愿靠近水槽;即使被逼着靠近水槽，它也不愿张口;即使勉强张口，它也喝不了多少。若想要马喝水，最好的方法是让它渴：可以让它先吃点盐，吃了盐自然口渴，不让它喝它也想喝水，喝不到反而受折磨;可以让它剧烈运动，运动后自然口渴难耐……同理，对孩子做出限制时，也应如此。

小欣说他晚饭后穿着滑板鞋在院里滑行很快乐，可以晚一点回家，不需要那么早到床上去。然而这个“晚一点”似乎跟他的滑行一样没有边沿，小欣每天晚上“滑”到家的时间越来越晚。在这个例子中，许多父母不外乎是下面的唠叨：“小欣，天黑了不安全，滑得不能太晚了。”显然，父母的这种提醒不会起任何作用，无疑于隔靴搔痒，因为小欣自己并没有觉得不安全，再说，回到家就会被父母赶到了无趣味，毫无生机的床上去。在孩子看来，那样的大床犹如荒漠一样，父母催促睡觉和责令“闭上眼睛”的声音，如同荒漠上凌厉的风声一样，它给孩子带来的是心理上强烈的不认同感。因此，当你这样要求时，他会本能地厌烦，并认为你无非是想把他早早赶上床去完成你当天的任务而已。

所以，父母要做的，是切中肯，及时修正其所做的限制。我们的要求不是将孩子行为的渠道堵死，而是让他的行为流向有规矩和合理化。你可以对小欣这样说：“晚上九点钟前一定要回到家里。我们可以在床上搭一会儿积木，讲几个童话。你是让爸爸陪你搭积木，还是让妈妈给你讲童话？”小欣听了也许很乐意，也许不大乐意，但至少明白你的限制是有理有据，而且公平合理的。他会觉得，那张日出而起、日落而眠的大床，并非是让他生畏的荒漠，而是有憧憬、有希望的儿童乐园。

总之，限制作为一种教育方式不容忽视，家长和教师必须很好地掌握，以便在教育中妥善运用。限制要有理，使孩子心服口服，欣然接受;限制要有力，立场坚定，不容置疑; 限制要有型，主次分明，创意无限。就好似一块魔方，其变幻的关键不在于我们手指的灵巧，而取决于大脑思维的高度！