重视英语课堂的导入环节

石雪曼

摘 要：导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。因此，如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和教学技能的问题，关系教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。

关键词：课堂导入;高中英语;作用;原则;方法

导入是课堂教学的重要环节，是课堂教学成功与否的关键。因此，教师必须运用恰当的导入方法，才能达到预期的教学效果。复习导入法注重新旧知识的衔接，过渡自然贴切。电教媒体导入法和情景导入法使教学生动形象，故事导入法能引人入胜，联想猜测导入法可充分调动学生的学习积极性。关键词：情景导入法电教媒体导入法故事导入法联想猜测导入法导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。导入的恰当与否与课堂教学效果息息相关。巧妙的导入引人人胜，既可以促使学生在心理和知识上做好学习课文的准备，又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学质量。因此，英语课堂教学的导入是一个绝不容忽视的重要教学环节。

一、导入的作用

1.重聚思维。课间时，学生处在一个思维放松注意力分散的学习真空状态，恰当好处的导入犹如在这种“真空”中挥上浓墨重彩的一笔，刺激学生的学习意识，将其从“沉睡中”唤醒。激发学趣，使学生产生良好的学习动机，让学生“脱缰”的思维与注意力迅速地凝聚到教师所创设的教学情境中，进入一个学习新识的准备状态，可见导入是铺设新课的桥梁。

2.拉近师生距离。调动学生的学习热情，师生互动，共同思考讨论探索，共同攻克学习中的“疑难杂症”拉近了师生的距离。为师生间就“教”与“学”的信息交流互动搭建了反馈的平台，使“教”与“学”这一矛盾的对立统一体通过恰如其分的导入实现融合—教师与学生是学习的统一体。此外，建立在教师和蔼可亲，循循善诱基础上的导入，会带来“亲其师，信其道。”的良好效果。这样建立在信任与亲近基础上的教学才有可能是有效的教学。

二、导入的目的与原则

1.找准切入点。教师要对所交教材有充分的了解与掌握，把握教材各个部分间的启承转合点。同时，有要了解学生的共性和个性。做到因“材”（教材）施教，因人而异。

2.导入只是课堂教学的有机组成部分之一。导入主要目的在于激发学生的学习热情与兴趣，树立学习信心，挖掘学生的自主创新能力从而服务于整个课堂教学，不可只为“导入”而“导入”，占用过多的课堂时间，造成课堂教学重难点混淆本末倒置。导入时间约3到5分钟为宜。在学生的学习兴趣和学习能动性得到充分调动后要把握时机适时推进后续教学的展开。

3.导入应有针对性。导入的话题应当与本节课的教学内容及目标紧密相关，需根据不同类型的内容创设不同的导入情景和方式，不能只为了流于形式，而应真正做到为该课的教学目标服务。

4.导入力求新颖。新颖独特的导入可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的最佳动力，因此，教师应十分用心地去搜寻些富有时代性、趣味性的材料，并尽可能与学生的生活及认知水平相符合，让我们的学生怀着愉快的心情去学习。

5.师生作用。课堂导入的主体是学生，但不可过分的强调学生的主体作用，而忽视教师的作用，教师是指导者更应是参与者。此外，在导入的过程中教师要始终语言亲切，和颜悦色地引领学生走入课堂。

三、導入的方法

1.复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的衔结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。如讲解名词性从句时，可以由复习宾语从句人手进一步讲解表语从句、主语从句和同位语从句，由于有宾语从句的有关知识做铺垫，学生很容易理解其他名词性从句的概念和用法。

2.电教媒体导入法。随着科学技术日新月异的发展，教学设备也在逐步更新换代。录音机、录像带、幻灯片、VCD、实物投影仪、多媒体电脑等现代教学手段已经广泛地运用到课堂中。运用电教媒体最大的特点足信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。

3. 故事导人法。使用故事导入法时，所选故事宜短小精悍，生动有趣;生词不宜过多;故事内容应紧扣本课主题;教师讲故事时应惟妙惟肖，声情并茂。学生被精彩的故事所吸引，很快就能投入到课堂学习中去。

4.联想猜测导入法众所周知，课文的标题往往能体现文章的主旨。因此，在学生阅读课文前教师可以利用标题，鼓励学生结合自己平时所积累的科学知识和生活经验，引导学生充分发挥自己的想象力，对将要阅读的课文内容进行大胆地推断或预测，从而引起学生阅读兴趣。

5.情景导人法情景导人是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法足英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，英语教材中的对话和课文大多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进人语言学习的最佳状态——习得。总之，新课的课堂导人方法非常灵活多样，只要教师在备课过程中注意多动脑筋，多积累经验就能充分利用学生的年龄特点和好奇心理，以及新教材丰富的语言材料来导人新课。这样才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，拓展学生的思维，培养学生对英语知识的实际运用能力，思维能力，想象力，提高课堂教学的质量。

教育学家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”成功的导入可以激发学生的学习热情与信心，激发学生的自觉能动性与求知欲。不拘一格准确的导入，是提高课堂教学效率的有效保证。

参考文献：

[1]李群 ， 新课程背景下高中英语课堂导入的类型及设计策略，《考试周刊 》 2010年50期 .

[2]徐林原， 高中英语课堂导入语艺术研究，《 教育·学科教学（英语）》.