以人为本，有效开展感悟式语文教学

杨燕

【内容摘要】随着新的课程标准的提出和实行，教师们各尽其能，纷纷对传统课堂教学模式、教学内容进行改革。本文将从文章语言、文本内涵以及文化角度阐述“感悟式教学法”在高中语文课堂教学中的实践。

【关键词】高中语文  感悟教学  以人为本

随着新的课程标准的提出和实行，教师们各尽其能，纷纷对传统课堂教学模式、教学内容进行改革。“仁者见仁，智者见智”，每个人对语文教学都有不同的理解，长期实践中都形成了不同的教学风格，导致现在教学理念呈现百家争鸣的状态，“感悟式教学法”也是新时期教学背景下孕育而生的教学理念。下面，我将从文章语言、文本内涵以及文化角度阐述对感悟式教学的一些实践，并分享自己的粗浅心得。

一、品味，感悟文本的语言美点

语言是文章的主要表现方式，作者的所思所想都是通过文本语言来传达的，“诵读、品析、积累”被认为是阅读教学的三要素，由此可见，语言赏析在阅读教学中有着举足轻重的作用。苏教版高中语文教材所选文章题材多样、风格各异，在语言上或优美、或深沉，各具特点。在教学中，我通过多种手段，从语句赏析入手，提高学生的整体感悟能力。

例如，苏教版高中语文必修一中选取了“唐宋八大家”之一的苏轼的经典名作《赤壁赋》，它既是一篇文言文，又是一篇优秀的古代散文，在写景上独领风骚，为了打破传统文言文教学的死板，我在这一课语言赏析的设计为：

1.确定文章赏析的重点放在第一段写景部分。

2.通过多媒体配乐，学生朗读课文，放松心情充分融入到阅读中来，感受夜游赤壁时看到的美景，营造身临其境的享受。

3.突出“清风徐来……水光接天”这三句对偶句的分析，短小的语句中蕴藏着月光、清风、白露多种景物的描写，同时又在结构上工整、很有韵味。

4.以小组为单位，多次诵读第一段，用自己的语言将优美的秋江夜景描述出来，最后要求背诵第一段，在咀嚼中升华鉴赏能力。

文章利用语言给我们以启迪、以美的享受，赏析文章语言美点，更像是足不出户进行的一次旅行。通过这样的教学设计，可以丰富学生阅历，陶冶学生的情操，培养学生发现美的能力。

二、联想，感悟文本内涵细节

新课程标准要求，课堂教学要以发展学生的综合能力为最终目标。现代社会的发展需要学生具有创新精神，联想和想象是创造性思维的重要组成部分，是提升学生综合素养必须经过的途径。语文教学中“听、说、读、写”各个环节都离不开联想和想象，在教学中我有意识地加入相关设计，利用想象激发学生的学习兴趣，感悟文本意犹未尽之处。

例如苏教版高中语文必修二选取了鲁迅的《祝福》，这篇文章的最大特点就是利用主人公祥林嫂一生的悲惨命运来深刻反映和揭露社会矛盾。有些句子看似平淡无常，其实蕴含了深层含义，在学习文章语言时，我选取“……叫我们的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你们的阿毛还在……”这两句话进行的教学设计为：

1.针对这两句话提出问题，“祥林嫂所说的‘我们指的是谁？”“为什么镇上的人要对神志不清的祥林嫂说那句话？”大家可以根据自己对文章的理解，借助想象，丰富文章意犹未尽的地方。

2.一段时间讨论后，有学生回答“祥林嫂的一家人一个个死去，只剩自己一个人，这时的‘我们是在传达她的孤独和对亲人的思念”，另一方面，镇上人们云淡风轻地调侃，只是把他们一家的悲哀当成了茶余饭后的谈资，表现的是人性的冷漠和作者对这种现象的悲哀……

在文章适当的地方，加入一些学生的想象空间，可以帮助他们思考，挖掘到文本字体背后的经典，有助于学生阅读能力的提高。

三、活动，感悟文化多元性

语文课程作为母语教学，其中蕴含着中华文化的博大精深，我们的课堂教学要不停留在教材知识的层面，要将其承载的悠久历史文明和丰厚的民族文化底蕴渗透在学生的心里，使语文课堂不只是知识获取，更要成为一种熏陶。

例如，苏教版高中语文必修四《雷雨》的教学，戏剧作为学生初次接触的文学形式，我在这一课的教学设计为：

1.学生自由朗读课文，形成整体映像，感受文章个性鲜明的语言。

2.向学生介绍作者曹禺的生平，帮助学生理解《雷雨》的创作背景，郭沫若、矛盾等大家对这部作品的评价，同时还要对戏剧的各个要素作简要介绍。

3.借助多媒体播放根据《雷雨》剧本演出的话剧，以舞台形式更生动的将这一幕展现在学生眼前，以周鲁两家十多个人之间的矛盾和当时的社会生活，加深学生对文章主人公的认识。

4.分角色朗读课文，还可以安排学生自由结组进行话剧的编排、表演，对人物形象形成感同身受的印象，对每个人的语气、表情等进行评价。