一堂化学课引发的微课运用的思考

江伟

摘要：微课在化学教学中的运用可以在课前、课中或者课后，但关键在于寻找微课融入课堂教学的最佳切入点以及微课本身内容和形式上的转变。结合一堂化学课中微课运用的感受，从不同角度思考了微课在高中化学教学运用的问题和办法。

关键词：自学构建；高级思维；冲突性问题；探究式微课

文章编号：1005–6629（2015）9–0035–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

目前，“微课”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。但任何一种教学方式都有优缺点，微课的缺点也在运用中逐渐显现出来。

就目前的微课基本模式而言，都是先由教师录制一段教学视频，学生在家里或课外观看，课堂上再进行讲解、巩固和答疑，甚至是“翻转”，这样的模式在提高学生学习兴趣、挖掘学生潜能上确实起到了一定的作用。但把知识传授的过程放在课外，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课本的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生不用自己探究，只需做做练习就可以了。这种用微课替代教师课堂传授的形式，其本质上与我们的传统课堂的构架并没有本质区别，不同的只是过去在课堂上听教师讲课，现在是在家里听教师讲课，只是换了个时间和地方而已。此外，微课中内容的选择和呈现都是教师一手操刀完成的，其控制学生、暗示学生按照既定的教学设计的本质并未变化，这些与新课程标准要求注重学生的探究过程是相违背的。

自学构建环节是学习能力构建中的关键环节，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是培养中学生高级思维能力的重要手段。对于高中化学课前自学环节，笔者不赞成先让学生课前学习教师制作的微课，而更加推崇让学生课前自学课本。教材是专家通过长时间思考经反复认证后编制出来的，其内容既是教学的依据，也是教学的重点，其中需要学生认真思考的内容很多，比如教材中的“思考与交流”、“科学探究”、“学与问”等部分都是启迪学生高级思维的好素材。现在学生太忽视教材而重视教辅资料，追求现成的结果，完全是舍本逐末，若再一味地利用讲解式微课代替教材，必将严重影响学生高级思维的发展。笔者从一节高二选修4“影响化学平衡的因素”课例中得到一些启发，微课的使用关键在于寻找微课融入课堂教学的最佳切入点以及微课本身内容和形式上的转变。

微课在化学教学中的运用可以在课前、课中或者课后选择好的时机引入，下图是笔者经常使用的微课辅助教学示意图：

1 最佳切入点的选择

本节课笔者在课中引入了实验微课，给了一个能让学生信服的探究结果。化学是一门实验学科，教师和学生可以通过实验和观察，发现特殊现象，提出新的问题。因此从内容的选择上讲，从实验入手是微课应用于化学教学的最佳切入点，也是微课辅助化学学习最有作为的一方面。

2 微课是不能替代课堂教学的

只要我们稍加留意，每节课上我们都能发现一些有价值的“冲突性”问题，有的问题我们可以趁热打铁，使其碰撞出更多的思维火花，而有的问题可以安排在课外去解决，延续学习活动，此时微课就可以发挥作用了。及时的微课可以借助课堂上学生已经产生的思维趋向力，让学生在情绪上再次产生积极响应，带着更大的动力向前突进，使思维能在更短的时间内借着问题的解决得到快速的发展。因此，我们可以将一些有价值又不便在课堂里展开的问题用微课的形式展现出来，让学生在课外自主探索。

3 探究式微课的使用

在课堂上学生由于思考时间不足，往往难以深入思考，而高级思维的训练必须有充足的时间作保障。对于较复杂的问题，利用探究式的微课辅助学生课外自学探究，同样可以达到提高学生的自学构建能力的目的。

本节课中，微课没有在课前引入，而是在课中和课后分散引入，达到了启发学生高级思维的目的。对于高中生来说，微课的引入不在乎形式，而是要寻求最佳的切入点；微课的内容必须是精彩的、能激发思维火花的；微课中讲述的知识点，是供学生自主探究时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点和易错点。

参考文献：

[1]杨茵.“微课”在化学教学中运用几问[J].化学教学，2014，（12）：49～50.