浅谈信息技术与小学数学课程的整合

肖培松

摘要：信息技术的飞速发展，为课堂教学方法的改进提高了方便。为教师教学理念的创新、教学方式、学习方法的转变提供了平台，为学生的探究、合作提供了机会。

关键词：信息技术 小学数学教学 有机整合

信息技术的深入普及，越来越多地影响我们的学习和生活。尤其对教育教学的影响更为深刻。现代教育技术与学科的整合，对课程改革提供了助力，必将加快课程改革的步伐，使信息技术与学科的结合更为紧密。数学教学的过程与现代教育手段的密切结合，会使数学教学的方法、手段体现出多样化、直观化等特点，更有助于教师给学生展示更为形象化数学学习环境。课堂教学的效果将会更加凸显，为高效课堂的打造提供了方便。

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵

现代教育技术与小学数学教学的有机整合，就是运用信息技术手段进行教学的过程。现代教育技术运用数学教学的课堂，便能有效地为学生展示课程内容，使教师所展示的课程内容更为直观化，使学生的多种感官被充分的调动，便于学生直观地了解学习内容，使教师更加有效地展开教学，传授知识。引导学生通过技术通过的多维画面获取知识，进而进行提炼、分析。最终完成学习任务，实现学生的自主发展。

在信息技术与数学课程的整合过程中，教师的角色发生了根本的转变。教师已不是传统意义上的课堂主体，而是学生学习的辅助者、引领者。教师的任务是想方设法为学生提供现代教育技术与学科整合的最佳连接点。教师通过信息技术手段把一堂能刺激多种感官的数学课呈现给学生，让学生以直观的形象学习数学、感受数学、理解数学。在数学教学中，教师作为引导者，要有效地去挖掘信息技术的最好方法，利用其优势设计更为独到的教学设计、教案、学案，推动学生成为学习的主人，使学生由学习的客体传变为学习的主体，让学生对数学课程的学习更有兴趣、更加主动。如在学习第三单元“长方体和正方体”时，教师就可以利用多媒体课件给学生展示实物图形，有条件的还可以进行动画演示，以此来增强学生的视觉感官，使学生对立体图形有一个明晰的认识。“面积和面积单位”“图形的认识”等许多内容都用此法，教师的课件就能牢牢地吸引学生。当教师提出问题时，学生学习数学的兴趣就会被激发出来，学习热情也会更加高涨，学习效果将会成倍提高。

二、小学数学教学与信息技术的有机整合

现代教育技术与课程的有机整合是实现课程改革的重要途径。技术在信息技术的运用过程中，要注重为学生创建一个多维的学习情境，为学生构建起运用信息技术学习的平台。其重要意义在于教师引导学生从抽象的数学学习中解放出来，一个就是提供的多媒体环境，调动多种视觉感官去感受、去观察、去分析，为学生动脑、动手、合作提供了方便，从根本上实现数学教学的创新性。在推导学习第四单元圆时，教师就可以利用多媒体制作出相应的课件，引导学生通过观察教师出示的立体图形、分解演示，让学生在直观的现象学习中，逐步认识圆的基本特征、进而巩固圆的基本性质。然后通过具体的练习，培养学生对图形的理解和解题能力，最终得出科学的结论。通过这种互动，既为学生提供了直观的数学知识，又化解了学生理解枯燥的数学概念、定理学习难题，为学生数学思维的培养打好了基础。

三、小学数学教学与信息技术与整合的方法

（一）通过直观的形象激发学习数学的兴趣

学习兴趣的培养，是学习数学的有效手段。学生有了浓厚的学习兴趣，就会有积极的学习动机。一旦学生对数学产生的浓厚的学习兴趣，其学习效果将会事半功倍，学生的学习才是主动的，有效的。因此，教师只有利用信息技术与数学教学的整合，为学生创设直观的学习情境，去激发学生的良好兴趣、形成积极的学习动机，教师的数学课堂教学才是高效的。如在教百分数的知识时，教师就可以利用信息技术手段为学生创设一个现实的学习情境。

在教学过程中，教师抽取三名学生，分别是小华、小玲和小超。让他们三人带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的文具盒，小华花去了总数的45%，小玲花去了总数的55%，小蕾花去了总数的48%。此时教师变引导他们对比分析各自花钱的多少。同时教师及时地利用多媒体课件展示他们花去的钱数的百分比，让学生有一个更直观的了解，使数学同现实生活紧密结合起来。在学习“简单统计”时，教师的多媒体课件就显得至关重要了。教师可以通过多媒体把抽象的统计图变成既有立体感，又有动画效果的三维图形。学生的认识会一下子被强化，对所学知识的新鲜感更加强烈，求知欲也会倍增。

（二）利用信息技术找到结合点

小学数学教学与信息技术的整合，教师要利用其知识特点准确地同信息技術连接点，通过直观的演示为学生展示知识内在的联系。在学习“分数的性质和意义”时，教师通过引导学生说出生活中自己了解的分数应用现象，然后教师通过多媒体展示，让学生从具体的图形演示中认识分数的特征、性质等。这样，就可以使学生从整体的分解过程中加深对所学知识的理解。在学习“图形的拼组”时，多媒体就可以发挥重要作用了。教师在给学生的拼组演示中，既有直观的感官，又有动画的效果。然后组织学生自己动手拼一拼、摆一摆。这一互动，既让学生对图形加深了理解，又培养了学生的动手动脑能力。利用信息技术与数学知识的联系开展教学，既凸显了知识的直观性，又突破了知识难点，最终实现了信息技术与数学教学的有机整合。

（三）通过教学活动中感知

课本中的数学实践内容是丰富多彩的。由于学校环境的限制，学生不可能具体感知，对学生数学知识的实际应用有诸多不便。如果教师能够利用信息技术手段为学生创设一个数学学习环境，引导学生在生活中学习数学、实践活动中感知数学，学生的学习兴趣、学习动力就会大大提升。有力真实的体验，学生解决实际问题的能力也会得到培养。

在学习“位置和方向”时，教师完全可以先把学生带出课堂，让学生实地辨别位置和方向，然后，教师给学生展示多媒体课件，让学生在教师的课件中认识图纸上的位置和方向。把学生实地感受到的知识同课本中的文本内容结合起来，从直观到抽象。通过活动和多媒体的结合培养学生的数学思维。实践活动课中，运用信息技术件创设一个情境。让学生作为主体到生活中学习数学、应用数学。通过实习实践活动的参与，学生的学习积极性就会得到启发，学生学习数学的方法也会多样化。这样信息技术在数学教学中的优势就会得到彰显。

总之，信息技术与课程的整合，就是要求教师能够挖掘其内在优势，利用学生能够感知的图画，启发学习兴趣、调动学生的学习主动性。实现课堂教学与学习效果的双赢。

参考文献：

邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2001（11）.

（责编 赵建荣）