体现学生主体地位，把课堂还给学生

崔茹霞

摘要：在多年的教学实践以及教学活动过程中，以往的课堂结构以学生听、教师讲为主要模式。在过去，学生在课堂上一旦出现错误，教师马上就会纠正或是训斥学生，导致学生不敢发表自己的见解，将错误遮遮掩掩，不知道自己真正的出错原因。因此，对教师讲解的内容也了无兴趣，学习也就变成了应付差事，学习效果更是无法预料。因此，在现在的数学课堂中，教师需要迫不及待地转变课堂结构，真正做到将课堂的主人——学生请上三尺讲台来，尝试学生的讲练为主，教师的引导为辅这种模式。这就需要提高学生的主体地位，需要给予学生更多的信任、尊重与鼓励，也要求与学生的认知规律以及教师的教学规律相结合，高效利用课堂上的40分钟，使学生能够愉快积极主动地接受新知识，变被动学习为主动学习，主动积极地去思考讨论和解决问题。本文主要说明了学生在课堂上真正的主体地位是如何体现的，教师是如何放下师道尊严，如何将课堂还给学生，又是如何引导学生去思考和学习的。

关键词：初中 数学 主体地位 思考

学生学习效果的优劣是由学生的学习兴趣及积极性为前提条件的，而且学生的学习是从“不会”到“会”的一个过程，由浅入深。在这个过程中，学生需要经历由被动学习到主动学习的转型，认识到自己是课堂的主人的转型，因此在这个转型的过程中，学生往往会出现各种问题，教师需要通过合理的途径帮助学生完成这一转型，以培养学生的主动性，积极主动地去学习，才能有效地提高学生的学习成绩。让学生走上三尺讲台，主导课堂，这才是有效的转型。

一、课堂转型需要教师有意识地提高学生的自信心

对于数学这门学科的教与学来说，教师机械地教和学生被动地去学不仅不能使学生很好地接受知识，还极有可能使得学生厌烦数学、逃避数学和恐惧数学，对数学没有兴趣，更无积极性和学好数学的自信心。因此培养学生自信心迫在眉睫，培养学生的自信心不仅能够锻炼学生的情感态度，还能够让学生认识到怎样才会对数学产生兴趣，进而形成正确的认知观。在教学过程中，教师可以有意识地创造一些机会，让学生的错误暴露出来，让学生通过“改”错获得教师和同学的肯定和赞扬，从而树立和培养学生的学习自信心，同时学生对知识以及错误带来的影响才能够更深刻，下次发生错误的几率才会减少。在课堂教学中，教师做好示范后，由学生上台来体会当“小老师”的满足感，给学生成就感，以此巩固其自信心。当学生自信心高昂时，他们的思维会很活跃，可以很轻松地讲解出优秀的题目或是找出同学板演的错误，这可以有效树立学生的自信心。同时，教师还要刻意延缓学生讨论和思考问题的时间，延缓正确答案的出示时间，如此也可以有效培养学生的数学思维，使学生通过不断的思维碰撞得到发展，这均以学生自信心的提高为主。

二、转变课堂结构，充分尊重学生进行教学

以前的课堂以教师讲解为主，学生只需要配合教师听讲，教师不高兴，学生也不敢笑是常见的现象。现在转型为教师为辅，学生主讲为主的教学模式，需要做到以下九个方面：

1.营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松。

2.爱心教育。放下师道尊严，针对学生上课时的调皮、小动作、恶作剧等不再体罚，而是玩笑的形式一带而过，他们大多会觉得不好意思，然后再自觉重新投入到学习中去。

3.让课堂“活”起来。以往的课堂中，教师讲课时一般学生只能专注地听讲，而转型后的课堂中，学生可以随时打断教师讲课，可以下座位讨论，可以自己找“师傅”解惑疑难，大家可以各抒己见，一起讨论再做定夺。

4.需要学生每节课站上三尺讲台讲解时，可以针对不同程度的学生安排不同层次的题目，让他们上黑板演示并讲解，在课堂上和课后给予他们充分的尊重与自信心。

5.课后少布置作业，但要求学生布置的作业必须独立完成（第二天督促），这比搞题海战术，学生疲于应付效果要好得多，也杜绝了抄作业现象，学生会带着“会了、懂了”的自豪感成就感去做作业。这一点从他们上黑板板演时的眼神、欢乐的表情，争论题时的战场氛围可以体现出来。

6.给予学生充分的主体地位，把课堂真正还给学生，让他们在课堂上多说、多讲、多辩论、多思考。

7.不歧视学困生，每当他们有一丁点进步时，就不失时机地鼓励他们，并且鼓励全班同学为他们加油鼓劲。

8.对于学习相对轻松但毛毛糙糙不扎实的学生适当地给予“打击”“泼冷水”，让他们做到不骄不躁，学得扎扎实实。

9.盯。意思就是在课堂上争取“盯”住每位学生，其中有同学和同学之间的“盯”，师生之间的“盯”（有时候有些易错点，易混淆的知识点我讲解时会有意识地出错，学生盯出来了，说明他们就会了，也懂了）。

三、转变课堂结构，有效利用“典型错误”资源

针对不同学生在解题的过程中在不同知识点上出的错误，师生共同进行收集汇总，研究、分析学生出现错误的根本原因，有针对性地找到解决方法。不同学生不同题型出错的原因也是不同的，师生可以对症下药，采取相应的对策，才能够使学生不断进步。

1.概念记忆不清类。出现该种错误的主要原因是不能准确无误地理解记忆基本概念。

2.概念应用不清类。出现该种错误的主要原因是不能结合基础概念和题目中的已知条件及隐含条件，不能消化基础知识。

3.不能够认真审题类。出现该种错误的主要原因是由于不能够认真审题，不能深刻地理解概念、定理以及公式等，学生分辨其中原理，造成思维模棱两可。

4.灵活应用知识点解题类。出现该种错误的主要原因是由于不能融会贯通，不能靈活运用所学到的知识，没有完全地掌握解题技巧和思路，答题不能答到要领。需要教师根据实际情况对学生的思维能力进行锻炼，达到事半功倍的效果。

四、体现学生的主体地位，教师需对学生的模型意识进行转变培养

只有转变课堂结构，教与学才能够愉快高效地进行下去。课堂就是一个让学生“当家做主”然后“实施主人翁权力”的过程，这样课堂教学才能够灵动起来。教师要允许学生“活”起来，然后课堂才能真正“活”起来，让学生重新进行思考以及认识，同时不断地对自己的教学方法进行反思，如此不仅学生会得到提高，而且教师的教学水平也会得到提升。数学模型不仅能够简化思维过程，反映出问题的本质，而且还能够使理论联系实际，提高学生的数学观念和能力。利用数学模型进行教学可谓是好处多多。将“类型”不同的题目聚集起来，能够帮助学生更好地掌握数学的本质，更加清楚地认识到自己是学习和课堂的主人，数学学习问题也就能更好地解决。

参考文献：

[1]何汉华.四边形习题教学中渗透数学思想和方法的尝试[J].新课程：中学，2010（9）.

[2]奚秀琴.建模思想在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2010（6）.

（责编 张亚欣）