浅谈写字教学的有效开展

张海婷

一、想象，感受字的外形美

古人曾说过：汉字之“横”如“列阵排云”，有庄重之美;“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美;“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。的确，汉字形体活泼灵动，笔画书写形态万千，错落有致，韵味无穷。如“亭”字就跟小亭子的造型十分相似，具有建筑的结构美。“女”字，就像是一个身材婀娜的少女在做一个优美的芭蕾动作。可见，汉字本身就是一种美。

教学时，我首先训练学生的观察力，指导学生用敏锐的眼睛观察笔画的形态，再观察字体的结构，联系生活物象，去想象和发现汉字的形体美。如学习基本笔画时，我问：“这些笔画像什么呢？”“我认为点像瓜子， 像露珠。”“我觉得撇像一把锋利的剑。”“竖钩的钩像鸟儿尖尖的嘴巴。”“人字头像一把打开的伞。”学生思维洞开，畅所欲言，从中感受汉字的灵气之趣，形态之美。最后再加以书写示范，把静态的笔画变成动态的行笔过程，学生边想边写兴趣盎然，乐此不疲。

二、互动，探索字的内涵美

在写字课上，我始终创设一个轻松有趣的氛围，引领学生发现汉字的长短参差、疏密匀称、避让穿插、呼应顾盼等。我还把各种不同结构的字的书写规律形象化、通俗化。这样，多方互动，触及汉字的灵魂，使学生能探索出汉字的内涵美。

如写独体字“来”，我先让学生读帖。有的学生把撇和捺写得比竖长，我不急于指出，而是让学生自己观察比较。找出不妥之处后，我说：“竖好比是人的腿，撇、捺好比人的胳膊，如果腿比胳膊短好看吗？”无形之中，解决了“未、来、末”等同一类字的书写规律。

我们知道，相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的，书写时要注意：左小右大，左边有捺缩成点画，如“从”“林”等（见图1）。为了帮助学生理解这个要领，我引导学生想象：组成这类字的两个部件就像一对兄弟（见图2），哥哥關心弟弟，总让弟弟走在前面（左小右大）;而弟弟也十分关照哥哥，为了让哥哥站得舒服一些，他让自己的捺画缩了又缩，直至变成了点画（左边有捺缩成点画）。他们的关系多和谐呀！如此教学，汉字便有了情义之美。

在教学带有心字底的字的写法时，为了讲清心字底要稍稍向右移动，心字底卧钩的出锋要指向字的中心点，以加强心字底与整个字的联系（见图3），我设计了这样一个问题：心字底右移了，应该产生“跑偏”的感觉，但我们看上去，上下部件仍然能够融为一体，这是为什么呢？同时，我又用多媒体演示了卧钩出锋指向字的中心点的过程。有的学生说：“卧钩出锋指向字的中心点，使得上下两部分的联系加强了，所以它们能够融为一体了。”有的学生说：“心字底就像个小孩子，字心就是他的家，虽然他出去了，但他的心仍然向着家。”还有的学生说：“心字底尽管右移了，但它的卧钩出锋指向字的中心点，就像一个身在国外的华侨，虽然人在异乡，但他心系祖国，他就永远是个堂堂正正的中国人。”（见图4）

透过汉字的表面，引导学生触及汉字的灵魂，既让学生了解到汉字的丰富内涵，又让学生感受到汉字的艺术美，还受到审美情趣、优良品德的熏陶。

三、引领，表现字的能动美

在教学中，教师应抓住学生所具有的好动、好奇、好胜、好学等特点，多方引领，表现字的能动美。

1.兴趣引领。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”因此，我在教学中给学生讲述了王羲之“临池学书”，三国时钟繇抱犊入山学书的故事。我还适时地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给学生听，激发学生的民族自豪感，让学生明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。这样就能变“要我写”为“我要写”。

2.评价引领。表现欲是小学生的特点，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。在教学中，我经常采用展示的形式，激发学生的写字动力。如把一些写得好的作品张贴在写字栏、文化墙上给全班学生欣赏、评价。这样既让写得好的学生享受到成功的喜悦，又让其他学生看到自己和优秀者的差距，继而进一步努力。只要写字有进步了，都贴出来。这样，每个学生都有展示的机会，都能享受到写字带给他们成功的喜悦，大大提高了写字的积极性。这样就能变“我要写”为“我写好”。

3.方法引领。写字要让学生慢慢领悟、体验，这其中更需要教师正确引导。我认为，写字教学一定要体现年级特点，做到循序渐进，逐步提高。对于低年级学生，教师要注重示范，力求每个笔画的高低、长短、斜正、收放等一笔一画地落实，保证学生能表现字的端正美。对于中年级学生，教师要组织学生进行观察分析，选择最具代表性的生字进行书写指导，达到“训练一个带动一组”的效果，保证学生能表现字的美观。对于高年级学生，教师要针对性地教大部分生字，要放手让学生自己去写，保证学生表现字的灵动美。这样就能最终变“我写好”为“我写美”。

我相信，只要我们教师心中溢满“美”，并对学生长期以感受美、探索美、表现美的熏陶，我们的写字教学一定会在美丽中绽放精彩。

（责编 张翼翔）