高中历史课堂的导入方式

许立阜

河南省濮阳市油田第三高级中学

高中历史课堂的导入方式

许立阜

河南省濮阳市油田第三高级中学

新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。可见好的导入方式，可以激发学生学习的兴趣，可以吸引学生的注意力，有利于学生进行知识的迁移，有利于培养学生能力，引导学生积极思维，发挥学生学习的积极性和主动性。新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的几种形式。

一、温故知新法

温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。温故知新法又可分为两种情况：1、承上启下法。承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917 年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。”然后开始往下讲新课。这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。（二）设问法。设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。

二、因果倒置法

因果倒置法是指在讲新课之前，先将新课内容的结果和事件的意义讲给学生，然后再给学生讲述事件的起因及过程。这种形式的讲法正如记叙文中的倒叙一样，先果后因，这样给学生造成一种悬念，吸引学生去听，去学，去思考。例如在给学生讲《苏联的改革与解体》时，可不按教材内容的编排平铺直叙，而先谈苏联在20世纪30年代经过两个五年计划，一跃成为欧洲第一，世界第二的世界强国，而且在二战后的四五十年时间里，是当时世界上唯一能与美国抗衡的超级大国，这个社会主义大厦为什么在1991年的圣诞之夜轰然倒塌？这个问题一提出，就吸引了同学们的注意力，他们的眼神中充满了质疑和探索的神情。在这节课的学习中，同学们追根究底的尽头十足，课堂效果自然不言而喻。这种讲述法要比平铺直叙更能吸引学生，更能让学生理解事件的前因后果，更能培养学生学习历史的兴趣。

三、耳闻目睹引导法

耳闻目睹引导法是指教师在讲解时，可根据新课内容，找出一些学生经常听到或看到的，与新课内容有关联的事物或事件，引起学生的兴趣，诱导学生转入新课。例如在讲《三大宗教》时，我是这样导入的：同学们，你们知道《西游记》里经常看到的那个法力无边的如来佛是谁吗？你们知道十字架的来历吗？学生回答后说：这节课我们就来了解一下三大宗教，开始转入新课。再比如在讲《大河流域的亚非古国》时，也采用这种形式的开场白，先问学生中国是四大文明古国之一，那么另外三个文明古国分别是哪个国家，在哪个大洲？在哪条河畔？通过学生的回答，随后教师诱导学生将思想转移到新课上。这种讲法有利于激活学生学习的兴趣，培养他们学习的热情，能使学生在活泼愉悦的气氛中学到知识。

四、典故引导法

典故引导法是通过教师给学生讲与新课内容有关的文史故事，引起学生的兴趣，导入新课。例如在讲《三国鼎立》这一课之前，先给学生讲三顾茅庐、火烧赤壁的故事，在讲的过程中，着重强调出这些小故事所发生的时间，之后指出：这两个故事都是发生在东汉末年，当时出现了不少割据一方的军事集团。这些军事集团之间相互兼并，最后出现了三国鼎立的局面。这节课我们就来学习三国鼎立。再比如在讲《唐朝的对外关系》这一节时，先让学生讲一个《西游记》中的故事，而后指出：这个故事中的唐僧就是唐朝时著名的僧人玄奘，当时玄奘为促进中国和印度半岛各国的文化交流，历尽艰险，长途跋涉到天竺去研究佛经。这个故事说明了唐朝和其它国家很早就有往来，这一节我们就来谈谈这个问题。转入正文《唐朝的对外关系》。这种讲法更能培养学生学习的兴趣，更能吸引学生去学、去听。

五、道具媒介引入新课

利用演示道具和多媒体材料导入新课是指教师在讲正课之前先将实物或模型、历史图画、音频资料等直观教具在学生面前展现出鲜明的形象，学生通过他们视觉感官对这些事物作出反映并刺激大脑皮层产生兴奋情绪。在这种情况下，集中学生注意力导入新课。例如在讲《经济大危机》一课时，我就先出示了英国失业者街头求职的图片。学生乍一看，历史老师要讲英语课了。但是随着学生们对求职广告内容的翻译，逐渐引出1929年的世界经济大危机。这种导入方式的优势在于利用实物或模型、音频资料实现情景再现，当学生产生了兴趣之后，再讲内容。这种形式的导入可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。

历史课的教学要想充分调动学生学习的积极性主动性，实现课堂教学的高效率，就需要教师认真研读课程标准，认真领会新的教改理念，科学处理教学过程的各个环节，精心设计导入，充分发挥导入环节的重要作用，在课堂教学实践中不断改革创新。