俄语专业基础阶段语音语调课堂训练攻略

郭丽洁

辽宁师范大学外国语学院

俄语专业基础阶段语音语调课堂训练攻略

郭丽洁

辽宁师范大学外国语学院

本论文通过对俄语专业语音语调课的课程性质、大纲要求的描述，分析了语音语调教材的特点，总结了基础阶段学生心理特征，针对学生在课堂上出现的问题提出训练方法和改进意见，进一步规范学生在入门阶段语音、语调训练，为他们以后掌握流利、地道的口语奠定坚实的基础。

语音语调；基础阶段；课堂训练

一、课程性质与特点

语音是语言的物质外壳。人们所使用的语言首先是有声语言，在多数情况下语言通过声音来实现其交际功能。语音是语言系统的三要素（语音、词汇、语法）之一，在人们的交际活动中起着非常重要的作用。我们学习一门外语通常是先从学习语音、语调开始。可以说，学习语音、语调是学习一门外语的基础。俄语语音语调课属专业发展课程之一，为选修课，是基础综合俄语课的辅助和延伸，旨在帮助学生在入门阶段进一步规范语音、语调，为以后掌握流利、地道的口语奠定坚实的基础。

该课程应以学生为主体，同时辅之以多种教学实践手段，教师讲授、示范与学生听音、模仿训练相结合，采取启发式教学方法，突出交际性原则，教学形式兼具交际性、实用性、趣味性、灵活性、丰富性。这样才能帮助零起点的学生在初识俄语时走好第一步，为他们打下坚实的俄语语音语调基础提供最切实可行的帮助。

二、教学大纲对基础阶段语音语调的要求

为了适应俄罗斯国家、社会、俄语语言自身等方面发生的变化，全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会于2012年出版了第二版《高等学校俄语专业教学大纲》（以下简称大纲）。大纲强调“基础阶段是学生语音、语调初步定型的阶段，应从一开始就重视语音、语调的训练并将其贯穿于整个教学过程中”（详见大纲第7页）。

在大纲中明确指出，到第一学年末要求学生：

（1）正确发出俄语单音，遵守语音规则，正确拼读标有重音的生词，掌握词的节律。

（2）了解俄语六个调型的基本功能，掌握调型1至调型5及其调心位置。

（3）正确朗读所学课文，稍经准备，能正确朗读难度相当的新课文，流利程度达60～80词/分钟。

（4）言语交际中语音、语调基本正确。（详见大纲第3页）。

到第二学期末，对学生提出了更高的要求：正确朗读所学课文，稍经准备，正确朗读难度相当的新课文，语段分明，表意清楚，流利程度达70～90词/分钟。言语交际中语音基本正确，并能正确运用语调手段表达思想感情（详见大纲第3页）。

三、语音语调课的课程设置

（1）课程开设情况。俄罗斯有些高校一直坚持给外国留学生（包括预科生、本科生和研究生）开设俄语语音语调课，说明语音语调在口语训练提高中的作用。据了解，国内只有个别高校在基础阶段单独开设语音语调课，没有单独设课的高校，一般将其涉及教学内容合并到了第一册精读课中，说明这门课还未得到全面重视。我校俄语系在2014版教学大纲修改过程中增设了俄语语音语调课，开设在第二学期，定为专业选修课。2014级2个班共计30人成为首批选修这门课的学生。

（2）大一新生的心理特点。由于第一学期新生入学晚，加上军训、秋季运动会等，实际上每年的“十·一”之后才能正式上课，到期末只能上13周课，比正常的学期少3周。加之语音阶段初期的第一个月基本是以语音为主，处在入门时期的新生对于学习俄语还处在“懵”的阶段，课堂跟随教师学习还好，但课下自习质量并不高。学生的惰性是一方面，方法不当也是影响其语音语调成型很重要的一个方面。

经过第一学期洗礼的新生信心满满地迎来第二学期。他们回头看转瞬已逝的第一学期，多数同学意识到自身语音语调方面还存在很多问题，但又错过了语音语调成型的最佳时期。精读课上教师因教学任务繁重无暇顾及纠正学生的语音语调问题。而此时开设俄语语音语调课能弥补学生上学期留下的一些遗憾，给更多想重新出发的同学一个机会。

四、语音语调方面的教材

目前，国内外关于基础阶段语音语调训练的教材数量非常多。主要介绍发音器官及发音位置、字母、音组、单词的拼读、元音的弱化、浊辅音、清辅音的清化和浊化、调型1至调型5的特点、用法等，一般都配有音频。我们在语音语调课上常参考的教材主要有：

（1）《大学俄语东方》（新版）1学生用书及教师用书。该套教材由石铁强总主编，外语教学与研究出版社出版。学生用书及教师用书均配有光盘。由于第1册学生在刚入学时已经学过，对教材内容比较熟悉。因此在语音语调课上我们主要以复习的方式帮助学生找回既熟悉又陌生的语音语调知识，在此基础上纠正错误的发音习惯和带有母语口音的语调。这样比找些全新的教材效果要好。

（2）Рускийязыккакиностранный.Звуки.Ритмика. Интонация：Учебноепособие/И.В.Одинцова.-М.：Флинта：Наука,2004.该教材为俄文原版教材，语音语调的讲解和练习均用俄文，配有俄罗斯语音专家的MP3录音。笔者建议由教师根据教学内容和学生水平选用适当的练习配合课堂教学。

（3）《俄语语音语调纠正教程》。该教材是从俄罗斯引进的原版教材，2010年由俄罗斯雄辩家出版社独家授权外语教学与研究出版社以中俄双语出版的。КоротковаО.Н.（俄罗斯）编著，李巾译。该教程专为中国的俄语初学者编写，教材中习题形式多样，配有俄罗斯语音专家的MP3录音，可作为学生课后练习的补充材料，有助于纠正学生错误发音，在语音、语调的练习中形成正确的发声动作、习惯并固定下来。

五、学生存在问题及改进方法

（1）发声位置问题。俄语、汉语发声方法存在差异。特别是女生在说俄语时多在嗓子眼位置发声，听起来尖声尖气，很不舒服，声音又传不远，而地道、纯正的俄语多用到胸腔共鸣。我们在这里借用了声乐中美声发声方法，教学生先叹一口气，把气息降下来再发声就有胸腔了。

（2）发音练习小道具之小镜子。为了给学生养成一个良好的发音习惯，让学生课堂上更好地自我监督发音时的口型，笔者自费给学生购买了手掌大小的镜子，上课时人手一面，下课时统一收回办公室保管。经过一个学期的训练，多数学生养成了正确的发音口型动作和习惯，对以后口语的提高有很大帮助。

（3）重音问题。“由两个或两个以上音节构成的词发音时，其中一个音节的元音音响持续实际较长，音质清晰，发音器官的肌肉比较紧张，这种现象叫重音”（详见《大学俄语东方》（新版）1学生用书第5页）。

由于汉语中没有重音，加之俄语重音没有明显的规律性，所以中国学生很难掌握。许多同学干脆没把重音当回事，经常随意自设重读音节，破坏了俄语特有的语音语调韵律，无形中为以后口语的提高设置了障碍。为解决母语影响的“负迁移”问题，我们在平时课堂训练中特别强调了重音的重要性，设计了一些有针对性的练习。例如，要求学生朗读未标注重音的单词、句子、对话或课文，以强化学生对单词重音的记忆。

（4）一对一辅导。学期初刚开始上这门课时，我们多采取让学生听录音跟读的方法，但在单独提问环节发现学生暴露出各种问题，且各不相同，为了纠音反而要花费更多的时间，但收效甚微。

为了强化课堂训练效果，我们及时调整了教学方法。在集体听音跟读同时，试着采取纠音一对一单独辅导，还为每个学生建了问题跟踪卡片，在一对一辅导时记录该同学的语音语调问题，供下次检查时参考。学生自知无法滥竽充数也就会认真对待每一次一对一的辅导，一学期坚持下来语音语调都大有改善。

（5）语段的切分与调型的设计。初学者对于语段切分感到很陌生，总是读到哪儿，很随意地做停顿，换口气再接着往下读。调型3和调型4也傻傻分不清楚。读调型3的调心不够高，听不出是问句还是陈述句，调型4的调心没有先降后升。

大学的学习生活和高中时期有着本质性的区别。多数大一的新生还习惯性的用高中时学外语一样的学习方法学习专业俄语，往往忽略课后的口头朗读训练和听音模仿练习。晨读也不能每天保证都做，不会合理、高效利用手中的教材和参考资料，特别是音频资料。

针对上述普遍存在的问题，我们在课堂上采取师生一起逐句听音，根据录音再做语段的实际切分，确定调型，找出调心的方法，课后学生再根据课堂记录朗读课文，效果比较明显。

六、课文朗读大赛

为充分调动学生学习语音语调的积极性，我们在基础阶段学期末组织一、二年级学生参加了首届俄语朗读公开赛。比赛分设一、二年级组两个组别。比赛朗读材料分别取自《大学俄语东方》（新版）的第二册和第三册的课文。我们先将课文重新输入电脑，为的是删去课文中的重音。然后将课文随机分为若干片段，每个片段长短控制在100个左右俄文单词。为给学生充分的时间做准备，我们提前一个月让选手拿到无重音版的课文。

比赛前选手抽签决定上场顺序，当场选题号，在电脑中打开该号码对应的文档时才公开所要读的课文片段。比赛时不给准备时间，这就要求想获胜的选手对所有片段都能熟读，才能在打开文档的瞬间准确地朗读课文。

本次比赛特邀请俄语系全体教师担任评委，保证了比赛的公正性、公开性。

评分标准：满分100分。评委选手现场表现从语音（30分）、语调（30分）、流利度（20分）、原音相似度（20分）等方面综合考量后打分。其中，语音的30分重点从字母发音、清浊辅音，元音弱化、特殊读音的单词、重音等方面考核选手掌握情况。语调的30分主要考核选手语段的切分、调心的位置、调型的设计等是否正确。流利度主要考核选手对课文的熟悉程度、现场的心理素质等。原音相似度主要考核选手在平时听音时对原音的模仿是否准确。所有评委均匿名打分，其平均分即为每位选手的得分。按照选手的得分排定名次。

本次比赛的成功举办大大鼓舞了学生的士气。获奖选手在比赛中展示了自己平时苦练的成果，未获奖选手看到了自己和其他同学的差距。当然，在比赛中也有平时成绩不错的同学由于紧张而未发挥出实际水平，痛失获奖机会。这些经历都是学生在成长过程中所必需的。“胜不骄，败不馁”。

七、学生反馈意见

在学期结束之际，我们请选修这门课的学生写了自己学这门课的感受和改进意见。

（1）学生感受。该课程注重培养学生对俄语语音语调的兴趣，可以帮助学生重新捡拾起上学期疏忽的一些基本语音知识。以前对重音问题重视不够导致重音不准确，通过学习，认识到重音的重要性，这个问题得到很大改善，在语流中重音不再“跳舞”。

在课堂上抽出10分钟时间帮助学生预习即将学的对话或课文，一起逐句听课文录音并划分语段，标注语调等，有助于学生最大程度上模仿原音。可以查漏精读课上老师未能强调的一些重要发音，更有针对性。

课堂上照着小镜子练习发音，观察口型，对自我监督、纠正发音有很大帮助。一对一的检查、测验，针对每个人的问题提出纠音要求，避免了学生浑水摸鱼、滥竽充数。

（2）改进意见。建议每节课都对上一节课的内容进行验收检查；听录音跟读环节可同步录音并回放，让每个学生都能听到自己的录音与原音的差异并加以改正。建议听一遍、跟读一遍、录音一遍、回放一遍，这样反复几遍进步更大；建议把第一册的语音语调部分录音单独分课整理出来，方便学生复习用；在课堂上多做一点朗读课文的练习，多给学生展示自己的机会。

八、期末考核

采用期末口试与平时成绩相结合的考核方式。

（1）平时成绩。每周都对学生进行一对一的辅导记录，并对学生口头作业完成情况打分。成绩计入期末总成绩。这样对学生起到一个监督作用，督促他们认真完成每一次作业，把功夫用在平时，以免期末临时突击；自选一段课文朗读并录音。可平时多次录音，选自己最满意的录音上交。这个作业可在学期过半时布置，可激发学生学习积极性。

（2）期末口试。根据课程大纲要求设计口试题目考核学生知识掌握情况。例如：发音器官。看发音器官解剖图，指出各个发音器官的名称和位置。主要考查学生是否掌握发音器官的准确位置；字母。主要考查学生是否能背诵字母顺序，分辨元音、清浊辅音。读出字母表中所有元音、成对的清浊读、模仿。相信通过师生的共同努力，学生们定能学会说一口地道的俄语不是梦想！

参考书目

[1]Одинцова И.В.Руский язык как иностранный. Звуки.Ритмика.Интонация：Учебноепособие.-М.：Флинта：Наука,2004.

[2]МаслыкоЕ.А.,БабинскаяП.К.,БудькоА.Ф.,Петрова С.И.Настольная книга преподавателя иностранного языка：. Справ.пособие.-8-еизд.,стер.-Мн.Выш.шк.,2003.

[3]КоротковаО.Н.（俄罗斯），《俄语语音语调纠正教程》。外语教学与研究出版社，2010年。

[4]《大学俄语东方》（新版）学生用书.1/外语教学与研究出版社，石铁强、张金兰，2008年。

[5]《大学俄语东方》（新版）教师用书.1/石铁强主编；郭淑芬编著.-北京：外语教学与研究出版社，2011年。

[6]高等学校俄语专业教学大纲/全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会编.--2版.--北京：外语教学与研究出版社，2012年。

郭丽洁，博士，副教授，硕导。研究方向为俄语语言文化学、俄语教学法、俄语口译。