对中学思品课堂实施艺术性提问的探索

崔晓华

河北省丰宁满族自治县第二中学

对中学思品课堂实施艺术性提问的探索

崔晓华

河北省丰宁满族自治县第二中学

课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。

思品课堂；提问；艺术性

课堂提问作为思品课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用，无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。教师在课堂教学中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，又并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略和艺术。

一、明确课堂提问的重要性

1.通过提问可以提供教学反馈信息。

通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。

2.适时的提问可以集中学生的注意力。

在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，并将无意注意引导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的有机结合，使学生认真听讲，提高教学效益。

3.通过提问可以促使学生思考加深问题理解。

没有问题，就没有思维。我国著名教育家陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。”教师的每一次提问，都给学生一次思考的机会。教师的提问应该切中学生的疑惑之处，设置悬念，启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。有比较，才有认识。在思品课堂教学中，经常会出现一些相近和相似的概念，学生往往容易混淆，在作业和考试中经常出现张冠李戴的情况。在教学中，教师应该有针对性地对这些概念提出问题，引导学生通过回答和比较，明确所学的知识。

二、提高课堂提问的实效性

1.要目的明确，难易数量适中。

教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识；不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生必须“跳一跳”，才能“够得着”。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。提问的问题数量要适度，一堂课只有45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。

2.要面向全体，因材施教。

我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。根据学生的实际，设计出难度不同的问题，入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生，以调动各层次学生学习的积极性。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

3.提问后要给予恰当的评价。

教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们陷入“迷茫的路途”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。

三、要小心步入盲目提问的误区

在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足，例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。其结果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。并且，在大多数教师的观念中，对教学提问的认识也有很多误区，如认为提问是一种自然的教学行为，不需要计划；教师提问得越多，学生学到的越多；没有不好的问题；高水平的认知问题激发出高水平的答案等等误区。

教学既然是师生双边共同的活动，精心设计，循循善问，就成为解决问题的基础和前提。因此，课堂提问是一门艺术，也是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，更是是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。作为中学思品老师就应正确地利用这一技巧，更好有效地提高课堂教学效果。

提问是师生之间沟通与交流的有效途径，是实施“以问题解决为中心”的重要教学方法，也是培养学生逻辑思维、求异思维、批判性思维等能力的有效载体。为使课堂提问具有针对性、启发性、深刻性，有必要在提问的艺术性上做文章。