探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用

2015-11-09滕毅辉

散文百家 2015年11期

关键词：体验式创设教学法

滕毅辉

重庆市云阳县红狮初级中学

探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用

滕毅辉

重庆市云阳县红狮初级中学

应新课改的发展要求，体验式教学方法在高中生物教学中逐渐推广。为了推动此教学法在高中生物教学中的运用，笔者在文中阐述了体验式教学法的定义及优势，指出了体验式教学法在高中生物教学中的运用策略，以期广大同仁交流探讨。

高中生物教学；体验式教学方法；运用策略

体验式教学法，意在调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生与学习内容之间的联系。在体验式教学法中，师生的有效交流是一种重要的学习方式，让学生参与到学习活动中，有利于教学氛围的活跃与优化。高中生物教学内容科学性较强，单纯讲解无法激发高中生的学习兴趣，不能满足所有学生的学习需求。而体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用十分有必要。笔者选择体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用作为研究对象是有较大教育意义的。

一、体验式教学法的定义及优势

1.定义。

教师从学生的认知规律和认知特点出发，在教学过程中用实际或模拟的方式展现生物情境，将教学内容进行还原，对学生进行方向性引导，让学生进行体验，这种让学生主动学习，摆脱对教师的依赖和理论束缚的教学方法称之为体验式教学法。

2.优势。

相较于传统教学法，体验式教学法的优势主要有以下三点：一，有利于师生关系的融洽。在体验式教学法中，教师通过情景还原来展现生物知识，这就改变了教师单纯讲授的传统教学模式，在这一过程中，师生之间的交流得到了加强，这有助于实现师生关系的平等和谐，有利于师生关系的融洽。二，有利于学生主动地吸收知识。对情境的体验可以使学生对生物学习保持高度的兴趣，对于所发现问题的解决能使学生获得成就感和增强自信心，同时，在这种相对轻松的教学氛围下，学生学习生物的积极性和兴趣也能得到充分的调动，对知识的记忆会更加牢固，理解也会更加深刻。三，有利于学生思维的开拓和创新能力的提高。相对轻松的教学氛围、生动有趣的课堂情境及和谐融洽的师生关系有助于学生发现问题，促使学生思维突破教材知识的限制，同时，在发现问题和解决问的过程中，学生的创新能力也或的得了相应的提高。这对于提升学生的学习成绩，提高其学习能力和解决问题的能力都有积极的作用。

二、体验式教学法在高中生物教学中的运用

1.利用情境的创设，加强学生体验感。

情境的创设是当代教学活动中经常会用到的一种教学方法，创设真实的情境，学生可以找到学习的真实感。在教学的起始阶段，利用情境的创设导入教学，有利于高中生学习生物兴趣的提高，更可以为学生整节课的生物学习指明方向。情境创设的方法多种多样，老师可以根据实际情况对情境类型进行选择。在高中生物教学中，老师可以以生活实际为基础为学生学习创设情境。高中生物知识来源于生活，应用于生活。生活现象在高中生物教学中的融入，可以改变高中生物学习枯燥无味的现状，使学生更具体地理解高中生物知识。如学习细菌相关知识时，老师可以将生活中腌咸菜的事例引入课堂中，使学生认识到生物知识在生活中的存在。老师也可以利用模拟实验的方法为学生创设真实的情境，使学生认识到高中生物知识的来源及相关原理得出的过程。如讲解“酶的特性”时，老师可以利用多媒体为学生播放相关实验过程，让学生在科技化的环境下学习生物知识。这样的情境创设不仅可以提高学生的学习兴趣，更能加强学生的体验感，使每一位学生将自己当做生物研究者，更积极地参与到生物学习过程中。

2.利用问题的提出，加强学生体验感。

在高中生物课堂上提出问题，有利于学生参与到高中生物学习中，加强学生的体验。因此，问题的提出是体验式教学法在高中生物教学中应用的一种方式，也是较为简单的一种方法。在教学过程中，为了使学生的学习积极性得到调动，获得真实体验，老师可以将要讲解的生物知识置于问题之中，促进学生感性学习。在提出问题时，老师要明确问题提出的目标，使学生的思维得以引导，促进学生体验感的加强。如讲解有关细胞的知识时，老师可以利用问题对学生进行引导，使学生一步一步进入到学习活动中，促进学生学习体验感的加强。老师可以提出“在你们的印象中，细胞是什么？细胞是什么样子的？细胞的结构是怎样的呢？等问题。利用深度不同的问题，让学生对生物进行思考，将学生引入要学习的生物知识世界中。问题的有效提出会使学生将生物学习当做一个自主任务，减轻生物学习的强迫感，使学生真正成为学习活动中的主人，弥补传统教学模式的不足。

3.通过观察比较，在旧知的基础上探求新知。

观察、对比是学好高中生物的最好方法，能使学生在掌握旧知的基础上探求新知识。如笔者在讲解氨基酸的相关知识时，先用以下这段话作为导语：“众所周知，我们每日都在获取食物，而食物中含有大量的蛋白质。我们从食物中摄取的蛋白质必须经过消化才能分解为氨基酸，才能被人体吸收。有人对某一食物进行了分析，发现其中含有如下几种氨基酸......”笔者边说边用多媒体展示给学生，让他们形成直观的认识。然后，让学生观察这四种氨基酸的结构，并思考和讨论上述四种氨基酸的共性。通过自主对比和观察、比较与归纳，让学生获取新知识，达到突出重点、突破难点的目的。