小学语文教学中的写作教学

张 杰

河北省保定市涞水县石亭学区石亭小学

小学语文教学中的写作教学

张 杰

河北省保定市涞水县石亭学区石亭小学

写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是老师头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。笔者就多年的小学语文教学经验谈谈对写作的认识。

小学语文；写作；教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。

一、留心观察，感悟生活

学生习作的最大难题是“无话可说，没内容可写”。由于学生社会实践少，生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。

首先，要引导学生参与自发性实践活动，这类实践活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。

其次，老师应该因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。如：引导学生组成“雏鹰假日文明小队”，活跃在街道、社区，宣传环保，参加做力所能及的公益劳动；深入到群众家中，宣传消防知识，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害；到工厂参观，到社会调查……这样，引导学生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。

二、灵活运用多媒体信息技术，促进写作剖析

现在，随着教学改革的深化，教师在教学模式上不断改进，为迎合教学整改，加大教学模式的创新，多媒体信息技术引进其中是教学模式整改的最大创新。小学语文教学中的写作教学一直都让教师感到头疼，写作对于小学生来讲非常难，大家不愿意去学习写作，也不知道该怎么去写，慢慢地就对写作没有了兴趣。而教师传统的教学模式更是让学生在写作上倍感枯燥。多媒体打破传统的教学模式，运用自身的特性，结合声音、动画、图片等来吸引学生的眼球。加上教师绘声绘色的讲解，促使学生在写作课上有一个全新的认识，自然就会提高兴趣。可见，多媒体信息技术可以有效地激发学生的学习热情。

多媒体信息技术在小学写作课堂中可以很好地促进对写作的分析。首先来了解一下传统的写作教学模式。在传统的写作教学模式中，教师会给出一个写作素材，以写一个“最尊敬的人”为例来讲述。在课堂上，教师给出写作题目“最尊敬的人”，然后马不停蹄地开始讲解：要写人，就要写为什么尊敬，怎么尊敬……接着，教师会给出一篇例文，读一遍，学生听了，剩下的时间就是给学生提起笔来写作文了。这样的传统教学模式不要说学生不能理解写作技巧，就是家长也对这样的写作没有兴趣。在教学过程中，教师必须改革教学模式，将多媒体信息技术引进来。同样是写“最尊敬的一个人”，教师在多媒体以动画形式展示出来题目，吸引学生注意力。然后教师问学生他们所尊敬的人，大家一起探讨以后，教师在多媒体上展示出尊敬的方面，包括有爱心、有道德、做好事、有同情心等一系列值得尊敬的品质接着，教师利用多媒体播放几段小话剧，让学生看看什么样的人才是值得尊敬的。最后，教师让学生根据小话剧来写成一篇文章，学生再次浏览阅读，注意写作技巧以及注意事项等，学生就慢慢地明白了写这篇文章的关键。

三、多方评讲，激励提高

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在写作教学中，教师也应该努力创设有利于学生自主学习的情境。对于一篇习作，师生同评，生生互评，不失为一种激励方法。譬如，在批阅学生作文时，教师把优秀之作挑选出来，在课堂上宣读。让学生评价这篇文章能否成为范文，是否比他们的习作优秀，又具体表现在哪些方面？这样，就能调动起学生参与讨论的兴趣，在讨论中，他们通过比较，能对自身的写作水平有一定的了解。此时，教师再通过讲解自己对文章的评语，能加深他们对此类写作的认识。在下次习作中，他们就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取讲评之精华。不过，在讲评中教师要适当给予表扬和鼓励。对于一些学生出现的点滴进步，教师都应该在课堂中点到，这样就能激励学生更加认真、更有兴趣地投入写作。

此外，教师还可以让学生们互评，也就是说采用小组互评、邻桌互评等方法，让小朋友们也当一回“老师”，这也是激发起他们自主学习兴趣的有效途径之一。然后，教师把经过学生们评价的优秀习作收集起来，再仔细批改，看看学生们的评价是否得当，并在课堂上进行点评。

教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。

[1]丁平，袁浩.《我的体验》讲评课实录[J].小学语文教学，2011（4）

[2]杜少凡，倪岗.写作与写作教学：也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通讯，2011（4）