用爱心去关注“学差生”——浅谈中学语文教师角色的转变

于德海

河北省丰宁满族自治县第二中学语文组

用爱心去关注“学差生”
——浅谈中学语文教师角色的转变

于德海

河北省丰宁满族自治县第二中学语文组

时下，在新课改的雨露的滋润下，许多创新的教学模式如雨后春笋般应运而生，并蓬勃发展。这其中不乏有很多成型的教学模式在新课改的理念下得以推广，其中“主导——主体”式教学模式应属当前最为流行的了。这种教学模式非常注重学生的主体地位，这就必将促使我们对教师在教学中的角色定位进行重新审视,并在教学实践中灵活把握自己的角色。

自主学习；倾听想法；给学差生展示机会；增强自信

为进一步落实新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习的能力，全面提高教学质量，我校一直在实施“导学达标课”。这种课型以学案为载体，以导学为方法，以达标为目的，突出学生自学能力，注重学法指导。它的显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，我觉得这种课型能更好地提高优生的素质，发挥优生的潜力，但是教师往往忽视学差生。稍不注意学差生就会滥竽充数，这样教师的教学就会流于形式，因此我觉得如何让学差生积极地参与到学习中来对于语文学科来说尤其重要，只有这样才能真正做到“全面”提高教学质量，因此教师要时刻善于改变自己的角色，适时、有效地让差生积极地参与学习，最终才会大幅度地提高教学成绩，从而全面地提升学生的素质。本人在教学实践中发现不妨从以下几点做起：

一、导学阶段锻炼“差生”自主学习

导学阶段主要目的是使学生在课前就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，导引学生通过自学以及和同学交流完成教师课前布置的一些基础知识，为课堂合作探究打下基础。而学差生往往因为自己的基础不扎实，学习兴趣不浓，所以对于自学部分的知识更多的是坐享优生的劳动果实，天长日久他们只是机械性的劳动而没有充分的思维训练和能力的训练。因此教师叮嘱优生在完成自学部分知识时不准给学差生提供便利条件，同时对学差生的自学成果不求统一标准，哪怕是只会拼写本课的字音和字型也是他们的一点点进步，要求组长对他们重点记录，教师也跟踪记录每个学差生的成长，这样循序渐进地锻炼他们的自主学习意识和能力。

二、聚智解疑阶段倾听“差生”想法

在这个阶段学生要按照课文要点进行学习，积极探究，主动进行操作实践，学生处于主体地位，目的在于培养他们自主学习和动手的能力。因此教师非常有必要提示各组给差生一定的发言权，善于倾听他们的想法，及时捕捉他们思维的闪光点。必要时可考虑降低标准，也就是说给他们的自学题要降低难度。比如可以让他们把课文读熟，学会文章中的重点字词并灵活运用，简单分析文中的人物性格，对事件进行简单评价等等。然后让他们把自己的所学动笔整理在笔记中，天长日久他们的自信心逐渐提升，学习的兴趣也就非常浓了。当然差生之间有共性——平时作业差、考试成绩差，又有不同的个性偏差：有的是基础差，有的是学习能力差，也有的是学习意识和行为习惯差。老师应尽快掌握他们的差异情况，再因人而异，课堂上有针对性地采取不同的引导学习的办法。对于基础差的可以侧重在字词句的基本知识上对他们训练，如给文中的字词注音、写词语、多音字组词、背或默写学过的诗文等，等他们基础知识较牢固后再深入到段、篇的阅读理解。至于学习能力差的既注重基础知识，又传授学习的方法和技巧，教他们一些学习的小窍门，巧学课文抓抓中心，读懂重要句子的含意等。对学习意识和行为习惯不好的学生，让组长和优生随时提醒他们认真做笔记，督促并帮助他们尽量完成一些简单的自学要点。

三、反馈矫正阶段多给“差生”展示的机会

本阶段目的是收集信息，通过口答、板演、笔答等检查学生的自学效果。这个时候教师要避免流于形式，避免为优生设置表演的舞台，更有必要多给差生机会，让他们体会到成功的喜悦，体会到被别人认可的愉悦，从而再次吸引他们学习的兴趣。教师也要注意及时捕捉差生的闪光点，充分给予鼓励，让他们再接再厉，所以教师可以在小组展示时直接布置到学差生身上。例如曾经有这样一位学生，他的成绩很差，但他思维反应能力很好，书写也很工整。一次在上《〈论语〉十则》时，在反馈“吾尝终日不食”中的“尝”字的解释时，学生记不准这个字意是“曾经”还是“经常”，而同学们和教师都不能有效地区分，因为文言中“尝”字就有这两种解释，这时那个学生却说“老师，在这里它就是‘曾经’的意思，因为一个人如果‘经常’不吃饭那就饿死了。”一句话引得了学生的哄堂大笑，而这一句话却使教师茅塞顿开，这个学生也美滋滋的非常有成就感。可见，教师在课堂上要有充足的爱心，善于捕捉差生的闪光点及时肯定，多给他们展示的机会是帮助差生找回自信的重要方法，同时也是保证差生有效参与合作学习得以延续的重要途径。

四、应用评价阶段增强“差生”的自信心

这个阶段主要是精选作业（测试）题，让学生进行当堂达标检测，目的是对所学知识进行巩固训练。这个时候教师不必强求他们完成所有题目，这样会打消他们学习的积极性，会感到我学了也是不会，可以再次对差生放宽限度，只选一些难度教小的题目让他们完成即达标，使差生体会到和优生一样的“学有所成”的愉悦感，从而增强他们的自信心，使他们在日积月累的学习中逐渐地步入及格乃至优生行列。

课堂教学改革目的在于真正提升学生的能力，不管怎样，教师要转变传统的“师道尊严”的观念和角色，眼里不能光有优生，还要有学差生，用我们的爱心和责任心帮助所有的学生逐渐取得自己的进步，那就是一种意义上的成功的改革，也是我们语文教师的本分。