《石壕吏》教学设计
2015-11-09纪湘钰张桂春
纪湘钰 张桂春
河北省围场县棋盘山中学；河北省围场县棋盘山中学
《石壕吏》教学设计
纪湘钰 张桂春
河北省围场县棋盘山中学；河北省围场县棋盘山中学
【教材分析】
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一，也是初中语文八年级下册第五单元第25课《杜甫诗三首》中的一篇。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。此诗在艺术上的一大特点是精炼，句句叙事，无抒情语，亦无议论语，却把抒情和议论巧妙地寓于叙事之中，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。场面和细节描写自然真实，善于裁剪，寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗风明白晓畅又悲壮沉郁，是现实主义文学的典范之作。
根据本诗特点和八年级学生的特点，我们在教学中通过引导阅读，达到理解古诗的目的。并通过说写练习，达到深化理解，提高学生读写能力的效果。
【教学思想】
语文教学中培养学生“读”“写”能力是关键，因此根据本诗的特点和学情（八年级学生已经有了阅读古诗的经验）设置读写目标，通过朗读、默读、诵读、析读、赏读等形式使学生在阅读中知诗意、悟诗情；通过补白对话练习，使读的深度增加。这种读写结合，既提高了学生阅读鉴赏古诗的能力，也提高了学生写作能力。达到了读写相长、互相补充、促进效果，结合“读写一体化”实验，做了以下设计。
教学目标：
1．学生有感情的朗读古诗，概括诗文内容。
2．通过小组的合作探究，分析人物形象，理解诗歌的主题。
3．通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
教学重点：
引导学生有感情的朗读古诗，概括诗文内容。
教学难点：
通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
教学过程：
通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
一、创设情景引入新课
1.同学们熟悉杜甫吗？
2.那位同学能介绍一下你所熟悉的杜甫？（介绍作者作品，略）
3.背诵杜甫作品——《春望》《望岳》《绝句》《闻官军收河南河北》。
4.导入《石壕吏》，品味、感受中国古代劳动人民在战争中的命运
二、初读感知
1.学生自读，圈点勾画出易错的字音和字形。
2．诗文内容理解。
（1）默读这首五言叙事诗，结合课下注释，用自己的话复述内容。
（2）用自己的一句话概括内容——官吏半夜捉人服役，老妇讲述了自己的悲惨遭遇后，还是去河阳服役。
（3）从诗中找到一句概括主要事件。（有吏夜捉人）
（4）吏捉了什么人？（老妇）杜甫用了一个字来概括了老妇悲惨的遭遇，你能找出来吗？（苦）
三、合作探究
（一）听妇之苦
1．老妇 “苦”在哪里？结合诗句，简要分析。
用下面格式说话：老妇苦在________,表现在________（诗句）。说明理由
小组内合作探究，板书展示，班级汇报：①老年丧子（三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。）②家境贫寒（室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。）③被迫服役（老妪力虽衰，请求吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。）
朗读感受老妇的凄苦，指导语调、语速。重点导读“存者且偷生，死者长已矣”——“且”“偷生”是什么意思？从中你体会到了什么？“且”“偷生”感受老妇对生活失去了信心，活一天算一天，看淡了一切，充满了无奈。老妇加重如此贫穷，你想怎么读？
2.诗中的老妇是一个怎样的人？（悲惨、不幸、无奈、凄苦等。）
3.把老妇苦的致词背给同学听。
（二）析吏之怒
吏是一个怎样的人？通过诗中哪里读出来的？小组内合作探究——①手段狡猾（暮投石壕村，有吏夜捉人）②残暴（老翁逾墙走，老妇出门看）③凶横（吏呼一何怒）④无情（夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别）
找出写“吏”和“妇”的尖锐矛盾的句子并分析——“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”抓住“一何”多么，加重了感情色彩，“吏呼一何怒”更渲染出了差吏如狼似虎的蛮横气势。“妇啼一何苦”也表现出了老妇悲惨遭遇的内心感受。
四、体会主题
1．吏不抓老妇行不行？为什么？（幻灯片插入背景）。
背景：公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等人，率兵20万围攻邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于唐军由于指挥失当，加上内部矛盾重重，形势发生逆转，全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。这时杜甫由洛阳赶往华州，历经新安、石壕、潼关，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这篇不朽的诗作。
2．《石壕吏》表达的主题——通过叙事揭露了封建统治的残暴，反映了战争给人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的同情。
五、写作练习
作者在写作时，更多的笔墨都是用在了老妇的回答上，回答是一口气说出来的吗？吏到底问了什么，老妇才有了这些回答？你能用自己的话说一说吗？
（1）请你把现代版的语言，用像杜甫这样的诗句的形式，写出来，放在适当的位置。如——吏：汝家有丁否？妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。
（2）本来这么多的内容，可诗人却没写，为什么不写？
作者安排材料时，详略得当，突出了劳动人民遭受的苦难，烘托出差吏的凶横残暴。
留白：作者给我们留下了想象的空间。
《桃花源记》“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”也用了留白，收到“无声胜有声”的效果。
六、总结学习目标
通过今天的学习，你有哪些收获？——1、有感情朗读古诗，概括诗文内容。2、分析人物形象，理解诗歌的主题。3、通过补白的写作练习，了解本诗的写作方法。
七、抛砖引玉拓展阅读（幻灯片出示）
杜甫的诗篇非常多，阅读《潼关吏》《新安吏》，体会作者的写作方法和情感。
教师结语
今天大家表现的很精彩，这要感谢杜甫，感谢他那“视国家为生命，视民生为己任”的情怀，才能写出这样的佳作。相信只要大家也去用情用心去写文章，一定会有更大的进步。
（本文系河北省教育科学规划十二五重点课题《初中语文读写一体化教学模式的研究》编号1404078、承德市教育科学规划十二五规划课题《初中语文读写一体化教学策略的研究》编号1303061阶段性成果。）
