初中音乐课堂互动教学探议

刘华平

【内容摘要】互动是课堂教学实施的有效方式。在初中音乐课堂教学中，互动教学要体现在互动内容、互动方式及互动预设等方面，实现音乐教育与艺术审美的协同。

【关键词】初中音乐  课堂互动  方式  应用

一、初中音乐课堂互动教学的方式及意义

课堂互动是为了强化学生参与，激发学生热情，促进学生对知识的理解和掌握。对于初中音乐课堂互动，一是从音乐知识、音乐要素的感知与反应中来辨析音乐主题;二是通过互动让学生参与到音乐的表现与实践中;三是在互动中将音乐作品的情感与学生进行传递，强化学生的自我判断。

初中音乐课堂互动教学，其意义主要有：一是利用课堂互动来纾解课堂教学的复杂性，特别是对于难以理解和掌握的基础性知识点，借助于互动来进行多样化表现;二是互动教学有利于学生的观察与识记，对于课堂知识的吸收主要通过学生的听、视来完成，对于互动的知识、内容、互动时间、互动方式，学生能够从中进行反映和记录;三是有助于从互动教学中把握教学规律，增强课堂互动的交叉性，每一次互动都是从不同角度重新展开知识的过程，在互动中帮助学生对知识的融会贯通;四是互动能够从课堂逻辑生成上，展现问题、分析问题、解决问题，特别是互动中对学生情感性、认知性、实践性的全面渗透，让学生从互动中感知、从互动中习得素养。

二、初中音乐课堂互动教学策略的应用

在初中音乐欣赏课中，以“永远的莫扎特”为例，来探讨课堂互动的应用。从教学目标上来设定本节课的主要内容：欣赏莫扎特的音乐作品来认知古典音乐，从学生的音乐体验中来探究音乐要素与情绪的关系，感受古典音乐的形式美。在教学重点上，采用多种互动方式，引导学生主动欣赏;在教学难点上，借助于古典音乐，与不同音乐风格进行对比，让学生从中辨析与体验。

如在实践互动中，对于课堂最初的导入，以《不想长大》的轻松节奏开场，学生也可以从听、唱中快速进入欣赏状态。导入时，教师在引导学生合唱中，拉近师生距离，营造融洽的氛围。在《不想长大》歌曲伴奏下，师生互动方式属于情感性互动，也是计划性互动，可以在流行歌曲的熟悉的旋律中引入教学环节。接着，播放《第40交响曲》片段，并提出两种音乐作品之间有什么不一样？有学生听后提出，两首曲风的旋律相似。教师从中来判定学生的音乐感知是正确的。在《不想长大》中有一段曲子与交响曲的主体旋律相似。问题转化为这首曲子的作者是谁？在音乐的播放中，有学生回答莫扎特。从而将莫扎特的作品引入到教学互动环节。在本节互动中，教师的主导是关键的，也是音乐欣赏课中教师发起主动的必要体现。音乐作品的导入，让学生从中来感知音乐的形式、旋律，从速度、力度、节奏等音乐要素上形成初步的体验，并从对比中来提问，增强互动的有效性。

接下来的互动，主要从莫扎特的背景生平资料及其作品来进行互动提问，本节属于典型的连续性互动，对学生的发言还是聆听，都需要围绕莫扎特的相关知识来展开。下一段落的课堂互动，我们从了解莫扎特之后，重新回到他的音乐作品。比如在《第40交响曲》中，这段经典的旋律是由哪些乐器来完成的呢？在音乐欣赏中，学生听出有管弦乐器。教师在正确的导向后，要从中不断的深化挖掘，哪些管弦乐器？小提琴，大提琴。小提琴和大提琴属于具体哪里乐器？弓弦乐器。还有同学提出低音提琴、圆号。在本节的连续性互动提问中，学生们的学习情绪被激发，问题的回答在补充与细化中增强了学生的辨析力，进一步夯实了学生的音乐基础知识。音乐课堂互动是基于学生的观察与感官体验，从问题的构设与预期目标的达成中，逐步展开知识性、趣味性教学。随着学生对莫扎特音乐作品的欣赏，我们还可以从另外一首作品《G大调弦乐小夜曲》片段中，来探讨不同作品的应用场合和风格。在对不同音乐的对比聆听中，学生们感受旋律的不同。

三、初中音乐课堂互动教学策略与应用的思考

在上例中的互动教学实践中，教师利用预设课堂，从莫扎特作品与其他作品的对照渗透中，从不同视角提出问题，导入课堂，让学生从互动策略的运用中参与到音乐欣赏中，取得了较好的教学效果。思考如下：

一是通过预设教学问题，从音乐作品的感染力上来吸引学生的注意，特别是从熟悉的旋律入手，更好的开展课堂教学。

二是利用互动策略，从师生间的语言、动作、表情等方面进行连续性互动，并结合音乐知识来提升学生的音乐审美。

三是注重对互动范围的拓展，特别是在小组互动、领座互动、同座互动、全班互动的多重应用中，从学生间的互补与配合中来构建氛围。如在《G大调弦乐小夜曲》的第一、第三乐句欣赏中，让男生、女生配合演唱，实现班级整体互动，推进了课堂教学热情的高涨。在播放《不想长大》音频及视频节奏的表演中，利用师生间的同唱来拉近距离;在莫扎特生平背景及相关作品知识提问中，以小组、领座、同座等方式进行多重互动，兼顾了互动的多样性。

当然，在课堂互动教学中，互动策略的应用也有不足。如在课堂互动占主体时，学生的主动性受到影响，因此，教师要适度、适时地鼓励学生从自我感受上来陈述见解。另外，指令性互动运用要适度减少，增强互动的平等性。

总之，对于初中音乐课堂来说，在互动内容、互动方式及互动预设等方面，需要结合教学实际来灵活构建，以凸显音乐教育与初中生艺术审美的协同，在互动中增强师生间的情感交流，激发学生的音乐趣味。

（作者单位：江西省瑞金市第三中学）