聚焦多元互动 打造高效课堂

王琳琳

【内容摘要】课程标准明确指出，语文教学要以多元互动构建高效课堂，让教师与学生共同成长。作为生本课堂的重要内涵与实施策略，笔者在教学过程中聚焦多元互动，进行了积极地实践与探索。本文中，笔者从构建轻松平等的师生关系出发，以开放的课堂形式拓展互动天地，以发展能力实现互动教学目标，为构建高效课堂迈出坚实的步伐。

【关键词】高中语文  高效课堂  多元互动

新的课程改革背景下，语文教学致力于构建有活力的、符合学生认知规律的课堂，培养学生积极思考、主动参与的学习习惯，开阔学生视野，培养真正有语文学习能力和文学素养的人才。传统教学中过分注重教师主导地位，忽略学生主动探究，导致课堂互动不够，只有聚焦多元互动，创新课堂教学形式，尊重学生主体地位，拓展课堂教学广度和深度，才能打造真正高效的课堂。

一、轻松平等，打造互动教学平台

开展互动式教学，首先要营造师生平等的轻松氛围，传统的课堂教学模式“以教师为中心”，“一言堂”、“满堂灌”的形式充斥课堂，忽略了教学过程的真正主体——学生。互动式教学课堂建立在师生平等的基础上，教师不再以“尊者”自居，让学生在放松、愉悦的精神状态下参与学习，真正做到人人参与其中，学生在课堂上大胆、主动、积极地学习。

在组织苏教版高中语文必修一《十八岁和其他》教学时，为了更好地尊重学生，实现互动，笔者在进行第三课时教学时，首先将自己在十七八岁时或有趣或尴尬的故事与学生分享，告诉学生十八岁时的各种“不好”表现，比如与父母矛盾变多都是正常的。然后鼓励学生说出他们现在的烦恼，用笔者的经历及现在为人父母的体会与学生谈心，整个过程中注意不能过分苦口婆心的劝导学生，也不能对他们严厉呵斥。最后展开辩论赛讨，论十八岁该怎样，一方扮演父母，一方扮演子女，换位思考，加深对文本的父爱的解读。

通过分享笔者的故事，让学生在轻松的氛围下认识到师生双方是平等的、可以互动的关系，都有交流的主观能动性，激发学生学习的欲望。教学中，教师充分尊重每位学生的意见，对学生停留在表面的认识加以鼓励引导，给学生足够的心理安全感，打造语文课堂互动教学的平台。

二、形式开放，开拓互动教学天地

互动式教学的形式并不拘泥于教师努力创设轻松的氛围，与学生多交流多鼓励，我们还可以开发其他形式的互动课堂，譬如学生与学生的学习方法互动，对话交流式的作业互动，还有课堂授课方式的开放性变化等，只要我们把握好学生的年龄段与课程特点，就可以将互动课堂推向更广阔的天地。

1.开放课堂。

互动式语文课堂在教学形式上消融师生间的空间距离，桌椅的摆放方式更是依课而变，比如进行高中必修三中《鸿门宴》教学时，笔者根据故事内容，将课堂桌椅按故事中的座次排列摆放，加深学生对故事主人公当时地位的印象，便于进行教学。第二课时，组织学生进行舞台剧表演，笔者也积极与学生一起讨论剧本，并参与其中扮演角色，进一步与学生平等互动。

2.生生互动。

笔者将写作课的讲评，由以往的教师单一式讲评变为学生之间互评，具体做法：将全班同学分为五个小组，每次选择一个小组进行评改，作者自己读出写的作文，因为作文本身就是情感流露的方法，自己是最了解想表达的情感的，所以自己更能读出文章的味道，其他四个小组进行讨论交流，然后每组派一个代表评价这篇文章出彩的地方是什么，需要改进的地方又在哪里。

三、发展能力，实现互动教学目标

语文是一门综合性、实践性的课程，要实现互动、探究的课堂形式，教师应多创设创新性的语文实践机会。注重实践更是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标的途径，活动的设置能够将学生的听说读写各环节有机统一起来，提升语文综合素养。互动式教学在课堂外的延伸，是对课堂互动的有益补充。另一方面，更大程度的激发了学生学习语文的欲望，对学生综合能力的提高更有锦上添花之效。

1.当一次小记者

号召学生走进社会进行采访，学生自己设计要采访的主题、采访的具体方式及提前锁定采访对象，采访后将结果编辑在班上分享。由于采访是现实场景，学生可能会遇到不同人不同的反应，或冷漠或热情，或礼貌或粗鲁，这样的活动可以锻炼学生随机应及口语交际能力，提高他们的社会交往能力。

2.拓展写作

写作作为语文学习的最终环节，是最能够综合体现学生文学素养的，教师可以适时将文本进行互动性延伸，比如高中必修三第一单元的教学结束后，笔者展开了“学些现代诗”活动，将班级分为三组进行比赛，笔者和学生一起讨论比赛评委会选定及参赛作品选定的流程等，提高学生组织能力。

能力的提高不可一蹴而就，生活是语文的延伸，开展多种实践活动，强化对课堂文本的延伸，是对教材资源的合理配置，对实现教材功能最优化及教学的有效性都有举足轻重的作用，对提升学生的文学素养更有不可替代的作用。

总之，经过这样有效的互动学习，培养的学生才是真正符合新时代要求的人才，而不是以往的书呆子，为他们将来走向社会铺平道路。让更多的角色参与到课堂中来，通过实践活动挖掘文本资源，给语文课堂教学带来新的活力，提升学生语言表达和运用的能力，打造有文学素养的人才。

【参考文献】

[1] 刘正旭. 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究[D]. 苏州大学，2011.

[2] 曾桂芳. 语文综合性学习旨在语文素养的综合[J]. 陕西教育（教学），2008 （7）.

（作者单位：江苏省平潮高级中学）