在散步中学习中文

马辉洪+麦乐文

[摘 要]

香港教育界广泛运用“文学散步”作为推广阅读的方法，先后举办多项大型文学散步活动，藉此提升学生的语文及文学水平。2013年，香港中文大学香港文学研究中心与大学图书馆合办“轻松散步学中文”计划，将“文学散步”的理念落实到初中学生的学习历程中。“轻松”计划的设计针对参加者在不同层面的文学学习，透过感受和领会文学作品，引发参加者对文学的兴趣，先阅读而后创作，从实践中提升语文水平。具体而言，文学学习有三项层面：感受、鉴赏和创作。以“湾仔区文学景点考察”活动为例，说明“轻松”计划如何增进学生在文学上三项层面的学习，并从香港中学中国语文课程的角度分析文学散步与语文学习的关系，以及提升“阅读”和“写作”的成效。

[关键词]

阅读和写作;香港文学散步;“轻松”计划

一、引言

自2000年开始，香港教育界广泛运用“文学散步”作为推广阅读的方法，先后举办多项大型文学散步活动，藉此提升学生的语文及文学水平。本文以香港中文大学香港文学研究中心与大学图书馆合办的“轻松散步学中文”计划（简称“轻松”计划）为研究对象，并且以“湾仔区文学景点考察”活动作为案例，从中学中国语文课程的角度剖析文学散步与语文学习的关系，以及提升“阅读”和“写作”的成效。

二、文学散步与中文学习

在香港特别行政区政府教育局于2001年公布的《中国语文课程指引（初中及高中）（2001）》（简称《指引》）政策文件中，中国语文课程的学习内容包括阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九项学习范畴，而《指引》亦特别说明，中国语文的学习应“以读、写、听、说为主导，带动其他学习范畴的学习”。换句话说，“读、写、听、说”是中国语文学习的基础，只有掌握好这四项范畴的能力，才能够推进在文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学这五项范畴的学习。（见图一）

图一 中国语文课程的九项学习范畴

《指引》指出“读、写、听、说”范畴的学习目标是：

·阅读：增强理解、分析、感受、鉴赏等阅读能力;掌握阅读策略;乐于阅读，勤于阅读，认真阅读，增加阅读量，扩大阅读面。

·写作：增强构思、表达、创作等写作能力;掌握写作策略;乐于写作，勤于写作，认真写作。

·聆听：增强理解、评价等聆听能力;掌握聆听策略;乐于聆听，认真聆听，扩大聆听面。

·说话：增强构思、表达、应对等说话能力;掌握说话策略;乐于表达，勇于表达，应对得体。

对初中学生来说，“读、写、听、说”是中国语文四项最基础，亦最关键的学习范畴。因此，“轻松”计划在设计上重视这四项范畴能力的培养，每次进行文学景点考察前透过电邮发选读的篇章给参加者，要求他们出席前仔细阅读作品;考察当日，参加者首先聆听导赏作家对作品的分析，务求对作品有更深入的了解;在讲解过程中，导赏作家透过提问与学生进行互动，有助学生提高“听、说”的技巧。活动后，参加者需要提交作品，上载到“香港文学地景资源库”，由导赏作家提点评语，参加者亦可在资源库上即时回应导赏作家的意见，达至互动的效果。

毫无疑问，文学作品是语文学习重要的素材，出色的文学篇章让读者不仅了解语言的构成，而且可以建立正确的审美观念;文学作品亦是建立良好品格的上佳材料，优秀的作品往往流露出作者高尚的情操与品格，能够陶冶性情，培养品德。为了让学生在作品中感应人与人之间，以至人与物之间的真、善、美，《指引》认为学习文学的目标在于：

·享受文学阅读的愉快经验，欣赏文学之美;

·培养审美的情趣、态度和能力;

·透过阅读文学作品的愉悦感受，提高学习语文的兴趣和语文能力;

·分享作品中独特而共通的思想和感情，增强人与人之间的沟通、同感和同情，引起对生活和生命深入的探索和体悟。

“轻松”计划的设计针对参加者在不同层面的文学学习，透过感受和领会文学作品，引发参加者对文学的兴趣，先阅读而后创作，从实践中提升语文水平。具体而言，文学学习有三项层面：感受、鉴赏和创作。本节以“湾仔区文学景点考察”活动为例，来说明“轻松”计划如何增进学生在文学上三项层面的学习。湾仔区文学景点考察活动于2013年11月2日举行，由青年作家刘伟成担任导赏员。参加者于考察前收到选读篇章，包括陈德锦《街市》和《旧区》、张曼娟《大押，我的青春典当》（《此城·我城》（节录））、小思《别矣红砖》、欧阳乃沾《走警报》五篇散文作品，参加者透过这些作品了解湾仔的风貌。另外，导赏作家亦在现场讲解了董启章《春园街》这篇作品。

考察当日，参加者首先在湾仔活动中心集合，然后由导赏作家主持文学工作坊，介绍各篇作品的写作手法、湾仔景物以至作家情怀。工作坊后，参加者随即进行实地考察，途中介绍的五个文学地景及六篇文章如下。

第一站：湾仔街市（陈德锦《街市》《旧区》）→第二站：春园街（董启章《春园街》）→第三站：修顿球场与和昌大押（张曼娟《大押，我的青春典当》）→第四站：循道卫理联合教会香港堂（小思《别矣红砖》）→第五站：军器厂街防空洞（欧阳乃沾《走警报》）（见图二）

图二 湾仔区文学景点考察地图

主办单位设计“湾仔区文学景点考察”时，透过两项活动加强参加者对文学作品的感受。考察前，参加者收到导赏作家选定的篇章，在阅读作品的过程中享受内容和形式两方面的美感经验，感受作者在作品中流露的思想和情意，以及呈现的音律、色彩、结构等元素，从而对作者笔下的文学地景、抒发的情怀哲思、运用的写技巧有初步的认识。考察当日，导赏作家一面散步一面细述文学地地景与作品的关系，让参加者从实地观察的过程中深刻感受文学作品的美。

考察活动从两方面提升参加者的鉴赏能力：文学工作坊和考察工作纸。导赏作家在工作坊一方面讲述了这些文学地景的特点，另一方面指出了选篇作品的写作特色，以及呈现这些文学地景的手法，从而带出作品精妙之处。例如，导赏作家在工作坊上以“檐牙翘飞”的建筑风格，形容循道卫理联合教会香港堂屋顶独特的建筑特色，来呼应小思在《别矣红砖》一文中对该堂“既中既西的建筑形体”的描写，从具体的描述到文字的呈现，引人深思。导赏作家设计的工作纸有两个主题，即“三星堆铜像的本领”和“跨出自我的门槛”。前者以三星堆铜立人像夸张的眼、耳、口、鼻、手来说明写作时，往往需要运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多元感官做多方面的观察，导赏作家要求参加者在每一考察景点做一种感官描写，并利用不同的写作手法令描写对象更具体、更丰富。后者要求参加者选择一个自己喜欢的景点，分别以自己的角度和另一个人的角度，从“内在感受”和“外界刺激”两方面来写下喜欢这个景点的原因，藉此说明写作时可以不同的身份和角度写作。透过讲解分析和写作练习，让参加者更加了解文学作品的分析及评价方法，提升鉴赏能力。

考察后，参加者把这次考察的经验和体会，以至所思所想用文字记录下来，从中感受创作过程带来的苦与乐，对文学创作自然有更深刻的认识。“湾仔区文学景点考察”活动共收到十六篇参加者的作品，其中有十四篇散文和两首新诗，题材多种多样，无论是对湾仔变迁的感想如文翠欣《湾仔·情》、陈如娉《湾仔游记》等，还是对湾仔景物的描写如吴紫薇《囍帖街》、谢文珊《和昌大押》等，皆见参加者对湾仔的一景一物的敏锐观察，正如刘伟成在回应其中一位学生的作品时所言：“从当下和身边的事物做起，多些关顾，用心记录”，这无疑是创作的正确态度。至于导赏作家对每篇作品的点评，亦成为参加者互相观摩，提高鉴赏能力的素材。

三、活动成效与参加者意见

为评估活动成效以及参加者反应，主办单位在每次活动后都会进行问卷调查，并于每期活动结束后举行焦点访谈，深入了解学生、导赏作家的意见。第一期访谈于2014年1月11日进行，邀请了导赏作家刘伟成及六位参加者参与。湾仔区文学散步有22人参加，当日收回22份问卷，回收率达100%。问卷分为两部分，第一部分关于活动的安排，第二部分为评估活动的成效。在第一部分，所有参加者认同文学考察工作坊的内容“深浅适中”，更有学生认为“讲者的表达方式很易理解”。至于时间安排方面，68.2%的参加者认为“适中”，另有22.7%及9.1%分别认为“太长”和“太短”。至于考察路线的部分，则有72.7%认为“适中”，有22.7%认为“太长”，4.5%认为“太短”（见图三）。

图三 72.7%参加者认同考察路线长短“适中”

至于所选篇章的深浅程度，所有篇章均被九成以上的参加者评为“适中”。陈德锦的《街市》和《旧区》有100%认为“深浅适中”，张曼娟、小思与欧阳乃沾的作品，则有95.5%的参加者认为“深浅适中”，只有4.5%认为“太深”。焦点访谈中，受访学生认为，预习考察篇章的时间充足（约两星期），分量与程度亦足以应付。有学生在问卷中表示“导师教得很好，让人容易明白”，亦有同学建议“可有不同类型/题裁的篇章”“希望多选些关于香港故事的文章”“可增加更多不同的名家篇章供欣赏/自学”。

问卷第二部分为活动成效的评分，最高分为5分，最低为1分。问卷首先请参加者就活动能否达到目标评分，当中4.5%的参加者评为5分，68.2%评为4分，27.3%评为3分，可见活动的构思与安排与参加者的目标相符。至于活动内容能否切合主题，参加者中有31.8%评为5分，50%评为4分，18.2%评为3分。参加者对作家讲解的满意程度，5分与4分各占45.5%，9.1%评为3分，参加者显然十分满意作家的导赏。在焦点访谈中，学生认同通过亲身到临文学现场，对文学作品有更深刻的体会及感受。至于这次活动的整体满意程度，有31.8%评为5分，59.1%评为4分，9.1%评为3分，结果显示大多数参加者都满意这次活动的整体内容及安排。（见图四）

图四 参加者对活动整体内容及安排的满意评分

四、结论

本文以“轻松”计划的“湾仔区文学景点考察”活动为探讨对象，旨在说明文学散步有助提升初中学生的中国语文能力，尤其在“读、写、听、说”及“文学”五个学习范畴有较为直接的帮助。从“湾仔区文学景点考察”活动的问卷调查结果可知，初中学生颇为接受以文学散步的方式作为学习中国语文的方法;而焦点访谈的结果则说明了“轻松”计划能够引发初中学生对学习中国语文的兴趣。至于学生考察后的创作，无疑是在散步中学习中文最具体的成果。

[参 考 文 献]

[1]马辉洪、陈露明.文学阅读的推广——香港文学散步述论[J].福建省图书馆理论与实践，2014（1）.

[2]语常会“2013/14至2014/15学年推广中文计划”申请细则，见http：//www.language-education.com/chi/do

c/Promotion_of_Chinese_in_2013_14to2014_15_tc.pdf.

[3]马辉洪、陈露明.信息素养教育、文学阅读与实地考察——以“走进香港文学风景”为例[J].大学图书馆学报，30（6）：2012.23-26.

[4]香港特行政区政府教育局中国语文课程指引（初中及高中）（2001），见http：//www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents/secondary-edu2011.html.