读写结合，提高学生的写作能力

康秀毡

【摘要】阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，读是写的基础，写以读为前提。两者之间的关系是相辅相成的，不可截然分割，只有以读促写，读写结合，才能提高初中生的写作水平。

【关键词】读写结合 以读促写 激发 写作兴趣

【中图分类号】G633.34

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读可以积累丰富的素材，为写作打下坚实的基础。“读写结合”，以读悟写、以读促写，渗透写作知识，传授写作方法，培养学生“从读到写、从学到用”的写作能力。多年的教学实践使我认识到：阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，读是写的基础，写以读为前提。两者之间的关系是相辅相成的，不可截然分割，只有以读促写，读写结合，才能提高初中生的写作水平。那么，如何在语文教学中有效地进行读写结合，提高学生的写作能力呢？就此谈谈个人的浅见。

一、以读带写，激发学生的写作兴趣

叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是获取信息的过程，而写作是一个信息输出的过程。只有让阅读和写作同时走进课堂，多读多写，读写结合，才能提高学生的写作水平。比如苏教版七、八年级学过的《往事依依》、《背影》、《社戏》、《紫藤萝瀑布》等，都是学生喜闻乐见的文章，老师可以先让学生总结出这些文章的写作特点，然后，顺势启发、引导他们思考：作者所写的人或事或物是否与作者的生活有关？使之意识到：这些作者都是写自己的亲身经历，借助事或物来抒发自己的真情实感。接着再让学生联想其他文章是不是这样，然后告诉他们，作文就是把自己耳闻目睹、亲身经历的人或事写下来，抒发自己的真实情感，写出的文章才能让人百读不厌。只要我们善于用心观察，感悟生活，锤炼语句，也能写出脍炙人口的好文章。如果每天都要求学生读一些优秀的写人、叙事和写景状物的句子、文章，逐渐积累知识；并要求他们养成记日记的习惯，把每天发生在身边的事记下来，把心里想说的话写出来，半学期左右，大部分学生就不再畏惧作文课，而是逐渐喜欢上写作文了。

二、引导学生广泛阅读课外书，精读名篇、名著，汲取写作营养。

我国教育家叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有所提高。”可见，广泛阅读是写好作文的前提和基础。要使学生的写作水平得到显著提高，除了引导学生留心观察、感悟生活，勤于练笔外，还必须与阅读教学紧密结合。为此，每学期老师都要有目的地指导课堂上的课文阅读和课外阅读，让学生购买一些自己喜爱的书报杂志，向学生推荐阅读中外名著、唐诗宋词、童话故事等等。要求学生每天保证至少半小时的阅读量，广泛涉猎阅读各种有特色的文章，随时摘记精彩的字、词、句等，体会文章的精妙之处或记下阅读时的疑问、感想等。久而久之，潜移默化，学生便尝到了其中的甜头，写作水平自然得到提高。

三、以读促写，引导学生学会观察，感悟生活，为写作积累素材

学生喜欢上了写作文，这是成功的第一步，但想让学生写出文质兼美的文章，却非易事。如今，独生子女较多，他们对周围世界关注的视觉浅近，不善于观察现实生活，思想触角难以发现生活中的真、善、美，假、恶、丑，在写作时，也就被“无米之炊”困扰，在教学《背影》《社戏》等课文时，可以有意识地通过设计这样几个问题让学生探究：“作者为什么能把人或事写的那么具体？”学生讨论后一般会回答“观察的仔细，用词得当”等。继续发问“什么是关键？”学生自然得出“观察生活”的结论。这时顺水推舟引导学生，自己也要学会仔细观察生活中的人和事、景和物，学会思考、感悟，并把观察到的感悟到的内容及时的记下来，为以后写作积累素材，这就是从生活中找“米”，有了“米”，就不再难为无“米”之炊了。

四、找准读写结合点，提高学生的写作技巧

找准结合点，是进行读写结合的关键，也是提高学生写作能力的关键。一篇好的文章，值得我们借鉴的写作方法有很多，比如开头、结尾的方法，布局、谋篇的方法，遣词、构句的方法等等。从哪个方面进行读写结合，需要根据文章的写作特点和学生的写作实际来确定。在备课时，尤其要注意备读写结合，把文章的写作特点烂熟于胸，采用“点面结合”的方法找准结合点。选取有特色、有价值的，适合初中生学习，又是学生写作中迫切需要的文段，也就是作者写的最成功、最精彩、最有特色的一段或几段话，学习作者遣词造句的巧妙之处，进行片断练习，这就是“点”。例如 《春》的教学，先让学生模仿第三自然段作者调动各种感官，描写江南春风柔美的方法，来写一段描写“秋雨”的文字。所谓“面”，指的是学习作者布局谋篇的方法，写一篇文章。例如：从《紫藤萝瀑布》等文章中，我让学生练习写作文开头和结尾，以此提高学生的写作技巧。

五、以读促写，引导学生写规范文体

现在有好多中考作文题目或者平时期中、期末考试作文题目会出现“文体不限”的要求，有些学生不能正确理解其含义，不讲究文体，信马由缚，写出来的文章非驴非马、非议非叙，“四不像”。记叙文偏偏戴着议论文的“帽子”，穿着议论文的“鞋”，让人生厌。为此，我有意识地引导学生进行文体的辨别，并把握各种文体的特征，加强文体方面的训练，引导学生比较《人的高贵在于灵魂》、《多一些宽容》、《学问与智慧》、《我的母亲》和《背影》。分析两种文体中叙事的特征和作用，让学生明白记叙文中的叙事，讲究的是生动形象具体，以情感人，其作用是为了表达主题和作者的真实情感。议论文中的叙事则概括简明，目的是证明中心论点。通过对比，学生掌握了其要领，在讲真话，诉真情的基础上，分清文体，从而培养其写作技能，提升写作水平。

总之，作文教学要读写结合，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。从阅读到写作，既有蛹虫化碟的痛苫，更有新鸟破壳的喜悦，让学生享受每一次心灵感动中的智慧成长，让学生持之以恒写读书笔记或经典文摘，从丰富的读物和名篇名著中多角度、多层次的汲取写作营养。学生在博览群书的同时，为写作积累了素材，在需要的时候拿来为我所用，写出的文章也就血肉丰满，有“血”、有 “肉”、有“神”，不再空话连篇，空洞无物了。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力和写作素养。

参考文献：

1、《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月

2、 《中国语文读写结合研究》 汪朋 华东师范大学出版社 20O3年

3、《教育科学研究》裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社I997年9月