小学低年级数学读题能力的培养

邢伟

[摘 要] 知识是人类进步的阶梯，而阅读就是人类获取知识的重要手段。对于小学低年级的学生，数学读题能力的培养是值得人们关注的。现在大多数学生存在不会读题、盲目读题、急于做题、依赖老师，对阅读没有兴趣等问题。本文主要阐述，如何培养学生的阅读能力，解决学生不会读题、不理解题意的问题，加强学生的阅读方法和技巧，解决学生做题时的依赖性问题人们通常理解的阅读，改善学生的阅读习惯，解决学生盲目读题、急于做题的问题。

[关键字] 小学低年级；数学读题能力；阅读方法和技巧；阅读习惯

【分类号】G623.5

1. 引言

对于刚刚进入学校的一年级小学生，由于其年纪小，自主能力不强，习惯于依赖家长和老师，而且对学习没有浓厚的兴趣，不会对学习方法和技巧有太多的研究，这一点在数学学习方面体现尤为明显。不会阅读题目，曲解题目所求的问题，既没有正确的读题方法和有效的读题技巧，也没有良好的阅读题目的习惯，导致了学生在简单题目和常规题型上犯不必要的错误。本文就这些问题进行了理论和方法上的研究，具体有以下几点。

2. 培养学生的阅读能力，解决学生不会读题、不理解题意的问题。

我们对学生的阅读能力用调查的方法做了统计，多数学生没有大量的书籍阅读量，匮乏的阅读量是导致读题能力偏弱的主要原因，而缺乏对阅读的兴趣又是直接导致阅读量上不去的根本原因。

心理学家认为，兴趣是人类探知活动的主要内在动力来源，培养好学生对阅读的兴趣，可以让学生产生浓厚的探求欲望，激发出阅读兴趣，可以让学生从被动的接受知识转化为主动吸收知识，这样的阅读效率高，而且效果好，学生从阅读中掌握的语法知识、词汇知识更加的丰富。教师可以根据以教学内容为基础，将学生的年龄、个性、喜好等因素作为参考点，为学生制定高质量有深度的阅读书籍，进一步提高学生的阅读兴趣。

3. 加强学生的阅读方法和技巧，解决学生做题时的依赖性问题

在研究过中运用观察法，在学生做题时对学生的读题的方法进行了详细的研究，发现多数学生存在盲目读题，为了贪图快速做题，从而看错了题目的条件，比如，条件中的数据看错，题目中隐含条件没有提取出来等问题；还有少数同学，过分依赖家长和老师帮助，没有自主读题能力，不能理解题目所求，同样不能解答。

（1）看清题目要求

由于小学生处于刚刚进入学习的阶段，还没有形成良好的学习习惯，学生在读题目时往往会忽略许多细节内容。教师可以要求学生在读题时，用手指或用笔指着字读，一边读一边画出重点关键的地方。比如在这道题目中，公交车第一站时车上有20人，在第二站又上了3个人，然后在第三站有5人下车，问车上此时还有多少人？在解答这道题的时候，教师应该指导学生将关键信息找出，其中的“20”、“3”、“5”，是“上车”还是“下车”，就是解题的依据，把这些条件看清楚，才能讲题目解答准确

（2）准确理解，融会贯通

在初步读题过后，就要根据自己的理解，找出解题的关键点，按照顺序或逆序的思路找到答案，或者找到其中的等量关系，建立等式，求出未知量。例如这道题：“小明今年7岁，妈妈比小明大21岁，爸爸的年龄是小明的5倍，妈妈今年多少岁？爸爸呢？{题目中设计到的“角色”很多，对于小学生来说不容易理清其中的关系，就可以让学生扮演其中的“角色”，在实际活动中理解题目，会大大提高解题效率。

（3）手脑结合，多做多练

在读题的过程中，很多学生虽然能够解答出题目，但花费时间过长，影响做题效率，老师可以交给学生辅助读题的方法，比如，在小学二年级练习题中：“从右往左数，把第3个和第5个画上圆圈。”这种题目就需要老师教会学生动手实践，在读题过程中，通过自己亲自观察、绘画、剪切、拼凑，加强理解。

（4）会读符号，注意符号的影响

数学学习中有许多符号，对于低年级小学生来说，大多数符号都不清楚含义，比如“（）”，在题目中学生常常把“（ ）”读作“几”，例如：“比5大的个位数有（）个？”这里的“（）”要读什么，具体是什么含义，都要向学生交代清楚。再看这道题，“2+8=（）”读作“二加八等于几”，“5+（）=9”读作“五加几等于九，这也需要老师指导给学生其中的区别。

（5）注意读题的语气和语速

数学题目往往蕴含着大量语言信息，比如，题目中的“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这几个词就表示不同的含义，在遇到这些词时老师应加强语气，着重强调，提醒学生不要在这里犯错。

4. 改善学生的阅读习惯，解决学生盲目读题、急于做题的问题

研究过程中运用经验总结法，在多位有数年教学工作经验的教师的调查问卷中显示，多数学生存在盲目读题、急于做题的陋习。产生这种情况的主要原因是学生贪图加快做题效率，减少做题时间，从而在读题时不认真、不仔细，一目十行，在初步读题之后没有深刻体会题目的要领，造成解答错误。为了有效防止这种情况的发生，总结了几点可行性建议。

（1）改善阅读习惯，学会标注重点

数学阅读不同于其它学科的阅读，带有自身学科特点，数学概念、公式、法则、定理、性质等内容多是理论上抽象的升华，具有严密的逻辑结构特点。根据这样的情况，学生在读题过程中，要学会标注重点，将这些需要深层次理性思考的部分划分出来，反复思考。

（2）学会读前导读，读后交流

教师在学生做题前，可以引导学生做导读，即先告诉学生题目是哪种类型，用到那些公式定理，求解的问题是什么，在初期教学过程中，培养学生归纳这些基本读题要领的能力。还要鼓励学生读题之后，与同学互相交流，发表出自己对题目的理解，互相印证，共同进步。

5. 总结

因此，改善学生自身的读题习惯是十分重要的，良好的读题习惯是做对题目的开始，教师在教学过程中，要注重学生读题能力的培养，尤其是对于刚刚进入学习阶段的小学低年级学生，必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制在摇篮之中，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。

参考文献：

[1] 程红英. 《小学生数学阅读能力培养的实证研究》，《考试周刊》2012年24期

[2] 陈雪紫. 《小学数学计算能力培养探究》，《读写算：教育教学研究》，2013， （9）.

[3] 周海燕. 《探究如何培养小学低年级数学读题能力》，《新课程学习·上旬》，2014年 第1期

[4] 陈金义. 《小学数学阅读能力培养的一些探索》，《学周刊旬刊》，2014年22期