低年级说话写话教学中电教媒体的运用

马晓会

【分类号】G623.2

低年级是小学生作文起步阶段，也是儿童智力发展和语言发展的最佳时期。小学低年级的说话写话教学不仅是高年级作文教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。因此，抓好低年级的说话写话教学十分重要。

电教媒体辅助教学以其丰富的想像、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大少年儿童。利用图像、声音将文字描写的可见的、不可见的，现实的、非现实的各种人、事、物的运动变化过程逼真的表现出来，令学生耳目一新。在低年级“说话写话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，激发学生“说话写话”的兴趣，调动“说话写话”的积极性，降低“说话写话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

一、 创设情境，激发说话兴趣，教学生学会观察。

兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶 段。而运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引 学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如 说话训练《你最喜欢的动物》，我选用了学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情景来指导学生练习说话，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”教学时，我指导学生按先整体后部分，从头到尾的顺序观察。采用特写定格的方法放录像，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物，言之有序。接着采用放慢镜头的方法指导学生连起来说几句话。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。有的学生说道：“我最喜欢小白兔，它长着一身洁白的毛，漂亮极了。头上竖着一对长长的耳朵，一双又圆又红的眼睛象宝石一样，长着一张三瓣嘴，吃东西时一动一 动的，多有意思呀！”还有学生说道：“小白兔的尾巴短短的，像个棉球。它前腿短，后腿长，走起路来一蹦 一跳的真可爱！”对于一年级学生来说，能说出一段通顺而连贯的话，说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和教者的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目的进行观察的效果。

又如：在教学口语交际《春天的发现》一课，我预先制作课件《公园的春天》，有序地播放春天里的美丽景色，先播放公园里静态的春天美，再播放公园里动态的春天美。学生们纷纷抢着发言，有的说：春天来了；有的说：春天来了，小草脱下了枯黄的冬装，换上了嫩绿的地毯；有的说：桃花笑红了脸，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，柳树摇着绿色的长辫子；有的说：花坛里的花竞相开放，有玫瑰花、迎春花、杜鹃花……铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”，牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”，它们好像在说：“春天真美！春天真美！”还有的说：青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地放声歌唱，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花丛中辛勤地采蜜……我适当地点拔他们如何动静分明、如何动静结合地说。学生边听音乐边想象，轻松愉快地完成了说话训练。

二、 启发想象，发散思维，丰富说话内容。

小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性 的说话能力。运用电教手段，可以向学生展现不同的语言环境，启迪学生从不同角度，用不同形式思考问题。以启迪学生的思维，丰富说话的内容。

如在一年级教学中，要求学生用“爱”字造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我 爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生 的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母 亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精采的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意 ”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，丰富了学生说话内容。

又如讲《小猴子下山》这篇课文，我充分运用五幅投影片。分别是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也没得到，两手空空地回家了。当讲到第五幅图时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢 ？又用投影打出一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，再结合他们自己的生活经历，编出了一个个生动有趣的故事。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。我便趁热打铁地让学生把续编的故事写在作文本上。通过借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生创造思维能力，丰富了说话写话内容，而且也使学生的说话写话能力得到切实的提高。

三、 迁移引申，化难为易，提高说写训练质量。

说话训练的难点处理不当就会成为学生说话的障碍，而这种障碍会导致学生惧怕、失去信心。说话能力的培养只靠有限的课内时间是不够的，运用课内教学与课外活动，生动实践相结合，进行大量的课外说话训练，是说话化难为易，提高说写训练质量的最佳手段。

如学生都喜欢看《大风车》、《动画城》等电视节目，我们就把这些孩子们喜闻乐见的儿童节目作为说话训练内容，引导他们看电视时，不能只看热闹，还要记故事情节，同时要学习鞠萍阿姨、董浩叔叔等节目主持人讲故事时的语调、表情、语气、轻重音等。学生逐步养成了跟电视学、跟广播学、跟身边所有表达能力强的人学习的习惯，这样便把课内说话训练与生活这个大课堂融起来，既达到了学习说话、提高能力的目的，又减轻学生的思想负担。

同时，引导学生把自己的练的较理想的说话内容（讲故事、看图说话、演讲稿等）录下来，放给家长、老师和同学听，以便听取更多更好的建议，也可以作为自己以后比较的依据。定期组织学生举行录音比赛，由于学生说话形式自由、广泛，所以学生兴趣浓厚，能够自觉地进行说话训练，并且积极动脑，寻找各种说话训练的机会，方式、自己编写故事，自拟题目写作文，重读丰富多彩的生活日记等，开展形式多样的录音和说许比赛活动，使说话训练达到有效的迁移效果，切实提高学生的语文的素质。

总之，在低年级说话写话教学中恰当运用电教媒体，在培养学生观察兴趣、观察品质、创造思维能力和说写能力上都发挥着积极作用，实践证明，多媒体是写话起步教学及素质教育的有效手段。