课堂细节处理有感

汪昌民

【分类号】G633.41

相信所有老师在课堂教学的过程中，总会遇到各类困扰我们的问题，如果我们能够将所出现的问题，或将产生的疑惑进行记录、反思，或请人指导，或许我们能在不知不觉中提高我们课堂教学应变能力，这对我们提升教学水平应该大有裨益。

在总结我所经历的课堂，以及在我所听到课堂，我想阐述我以下的观点：

1.老师不当二传手

课堂实录：一个学生在总结前面的内容或者回答其它学生的问题出错了，在老师的脸上你是看不到错的，但老师却留给学生思考的时间。如：老师在课堂上来回转悠，眼光转向每个学生，这时学生能感觉到或许出现了问题，从而要求纠正前面同学的错误，老师这时并没有直接予以肯定，仍然把主动权留给学生，让他们自己去判断。经过这一过程，第一个出错的同学认识到了自己的错误，其余同学也根据后面同学的解述得以启发，不知不觉中，则形成了课堂中出错、知错、改错的这一过程，面向全体，使学生重新认识自己，分享自己。老师则是以微笑予以引导，我们何乐而不为！

2.激发时的策略

不知我们在上课时，尤其是公开课，我们总会提出一些问题，或出示课件，让学生去总结发现我们预定好的重要信息。但我们可能问题出现或课件出示了好长时间学生仍说不到关键之处，这样会导致我们教学的主绳索开花，不利于教学，这时我们可以加以提示。这样学生经过我们的激发会自然说出一些重要信息。但我们可能也遇到过，任凭我们老师如何激发，学生们也不能走上“正路”，但或许前面的同学说到的一些内容和我们所要讲的重要内容有些联系，我们可以在此基础上加以变化，问学生这样行不行，经过学生观察思考，同样能得出重要信息。这可称做“借鸡下蛋”。还有就是失去上述的两种可能性，但重要信息不出现则不行，我们是不是就不讲了呢？错！我们必须得把重要信息呈现出来。但采取什么方式呢？——“教师自己下个蛋”。就是说：老师现在有一个方法来解决这个问题不知道行不行？随即老师出示自己的的想法让大家考虑，这同样能满足我们的教学要求。

所以在此想对大家说，当遇到学生不能很好说出老师所提出的要求时，我们可根据情况灵活运用上述的几种方法，只要用的好，相信我们会很好的完成教学目标的。

3.课堂的本质

上公开课时，给我们或评委们的感觉就是：老师的设疑，学生能很快正确地答出，感觉这堂课就很成功了。老师们在上这样的课时，都会怕遇到阻力，当好几个学生答不出老师的问题时，老师的脸急红了，乱了方寸，不知如何是好。但我们却忘了一点：如果课堂内没有错误，那还用我们干什么！课堂就是学生出错的地方，同时也是他们认识错误，解决错误的地方。在我听了一节专家老师的课，这位老师正是这么做的，片段如下：参加语文小组5人，数学小组7人，参加两种小组的最多是几人？生1：6人，生2：10人。吴老师没说他们错，则老“6”和老“10”上台用老师的教具进行演示，让他们在台前的实验中感受6和10不行，不但使他们自己感受到自己的错误，也让其它学生对自己的判断有了进一步的相信。

所以，课堂不怕出错，出错则让学生自己去解决，自然流淌。

4.知识的形成

在教学中，我们会采取各种手段，包括学生实践操作，学生在操作中的一瞬间可能知道了某些信息或知识，当其中有些知识是我教学中的重要内容时，我们则必须 驻足 ，使学生的经历变成经验，让学生在实际操作中不断反思，从而真正起到实验的目的。

以上是我对课堂教学中产生的问题的一点感悟，只有不断反思，不断总结，提高课堂教学水平才能成为可能。