初中语文教学中的读写结合

陈莹莹

【摘要】读写分离是语文教学的现状，既不利于阅读能力的提高，又有害到作文能力的培养。产生的后果是学生语文素养的每况俞下，学习语文的兴趣的丧失。使用几千年传承下来的语言文字的能力就是在我们的学和写中难以提高，不理想的语言表达能力，必将影响未来的学习、工作和生活。

【关键词】初中语文 教学 读写结合

【中图分类号】G633.3

在日常教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过阅读等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“读”造成学生写作时资源匮乏，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，可使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长能力，提高素质。因此如何借助于阅读活动培养学生的写作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的内容。

一、初中教学中读写教学存在的问题

在学校内外，老师和家长视一切课外读物为异端邪书，见之就被收缴，还被晓之以理，动之以情。孩子，不要看这些杂书了，看能改变你前途和命运的课本吧。长此下去，学生的课外阅读习惯全无，电视，网络便乘隙而入。实质上在偶尔收到的学生上课偷看的书中，网络小说，言情小说占绝大多数，精典名著也许仅知道书名而已。学校的图书室早在“普九”时已被告充实，但对学生开放的无几，仅在检查时掸去尘土，真个是珍藏了。

每周一次的作文，只能是闭门造车，搜索枯肠了，字词运用，篇章结构，布局谋篇，表情达意，难有可圈可点之处，学生难写，教师难改，提高更难。学生日记是被逼写出来的，记流水帐，无真情实感，实属正常。想看到精彩的随笔，小品文只能从凤毛麟角的成为作家的作品中去寻找了。现代通迅技术的运用，写信和收到信件已是奢望，那些著名家书，通信集恐再难有佳作传世了。

读成了问题，写成了问题，把二者结合起来才能解决问题。“读中学写，读写结合”是解决这一问题的关健。我们的课题便是找到二者结合的途径，有兴趣的读，有内容的写，不需走万里路，只望博览群书，不望成为作家，只愿规范随心的使用祖国的语言文字。

“读中学写，读写结合”的实质就是培养学生的读写听说的能力，使学生愿读会读，读有所获，读而能用，使学生乐写会写，写中提高，学会阅读。使学生的语文素质逐步提高。具备这一学习的能力，便为学习其他学科，以及未来的终身学习打下坚实的基础。

二、初中语文读写结合课程的改革。

1、以课文为凭借，在阅读教学中渗透作文教学思路，运用教材之典范，通过仿写，片断训练，培养学生的口头和书面表达能力。开放学生的阅读空间，有指导有选择的增加课外阅读，从读到写，以读促写，写而思读，实现读写的结合，逐步拓展学生的阅读面，思维空间。让学生感受到更广阔的天地，增加学生的阅读兴趣，潜移默化的增加学生的知识积累，使他们有表达情感的需要，创作的欲望。

2、开展读书活动，让学生感兴趣的图书堂而皇之的出现在学生的书桌上，生活中，使读书成为学生的需要，并处理好读书与日常学习的关系。让学生被动的写，变成主动的写，灵活多样的写，快乐的写。

开始时，老师总想在每篇课文的教学中都找出读写结合的切入点，备课量大增，教学时有顾此失彼现象。学生不适应，认为不如传统的讲练结合有实效，有一定的抵触情绪，缺少主动性。针对这一现象，我们认为有点急于求成了，及时调整了方案，个别适合的课文，进行读写结合的突破，有的课文则作局部的要求，同时进行对比，让学生逐步熟知、理解、接受，喜欢，效果越来越好。在课堂教学中，通过师生读写的实际操作，让学生具体体会从阅读文本中学习写作的妙处与乐趣。

在备课时，除现有的备课资料充分利用之外，还要上网查阅有关信息，充分利用网络图书等资源，了解本课题相关的成果，结合本校实际，加以选择利用，力求突破和创新。向富有经验的教师学习，以便在教学时得心应手，游刃有余。对教学中出现的新情况，不逃避，集体研究正确处理的办法。对学生的合理要求，尽量满足，让学生成为受益者参与者。

3、实现图书室的开放。

针对有条件，不敢用，不愿用的现状，我们让课题组成员张应老师，向有关领导谈课题计划，谈开放图书阅读的好处，并愿意承担由于图书室开放所增加的工作量。学校领导是深明大义，积极支持的，多次召开有关人员会议，研究图书室开放的管理方式，可能出现的问题，决定先在课题组成员所在的班级进行，然后再扩大到全校。

从此，尘封的图书，终于成了学生学习知识的盛宴，从学生借阅的热情，阅读的兴趣，其他班学生羡慕的目光，已初步证明这一步是正确而必要的。让图书走进教室，走进生活，学生的阅读兴趣被很大程度的激发起来。在广泛的课外阅读中，认识积累素材，提高写作能力的益处。

4、改革作文教学模式。

改变间周一篇作文的习惯，除进行必要的作文训练外，让学生加强习作练习，由被动的写，变成有了表达的需要就写，指导学生开展相应的练笔活动。构建“以读带写，以写促读”的教学模式，提倡学生写读书笔记，写日记，写随笔等，做好展示，激发热情。

教研组教师在自己的班级内开展讲故事比赛，口头作文比赛，积极指导学生参与学校组织的各项演讲活动，在这些活动的过程中学生写作的兴趣日益提高，写作能力自然加强

5、上公开课，听取意见和建议。

每个教研组成员主动上公开课，邀请其他老师参加，把成功和不足展示给大家，大家共同探讨解决问题的办法。“读中学写，读写结合”的方案实施一段时间，或在实施的不同阶段，拿没有开展的同校不同班级，进行交流对比，找变化，查不足，求提高。

三、初中语文读写结合取得的成效

1、课堂教学中学生的主体作用日趋明显，以课文为凭借，在阅读教学中渗透作文教学思想，运用教材之典范，通过仿写，片断训练，培养学生的口头和书面表达能力。不再面面俱到，精耕细作，而是在对教材的品味中揣摩写作技巧，大胆探究教材中的某一内容存在的不足之处，分析还可以如何写，将会更好。学生发言，从谨小慎微惟恐偏离标准答案，到畅所欲言，各抒己见，真正出现了生动活泼的场面。回答问题的口头表达能力的提高，也为写打下了很好的基础。通过实践，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上的读写结合的语文教学。作文教学与阅读教学相辅相成，相互促进，通过大量广泛的阅读为写作积累素材，不断的模仿和创作促进学生的阅读。

2、学校图书室全面开放，学生的阅读空间大为增加，从老师指导下选择性的阅读，到根据兴趣自由选择，逐步拓展学生的阅读面，思维空间。让学生感受到更广阔的天地，增加学生的阅读兴趣，潜移默化的增加学生的知识积累，使他们有表达情感的需要，创作的欲望。在写作中规范运用，力求创新。完成了从读到写，以读促写，写而思读，实现读写的结合。