基于移动终端的国际汉语教师志愿者中华才艺训练设计研究

张燕飞

[摘 要]中华才艺是国际汉语教学的一种重要辅助方式，但是目前的中华才艺课程由于课程时间少、内容有限和与实践脱离等种种原因，国际汉语教师志愿者对“中华才艺”普遍感到欠缺。为解决这一问题，本文将应用移动互联作用培养国际汉语教师志愿者中华才艺技能训练，以 “剪纸”为例，构建APP模式，以国际汉语教师志愿者为服务对象，进行可行、详细的APP方案设计，旨在为国际汉语教师志愿者和中华文化的推广者和传播者提供随时随地的服务。

[关键词]国际汉语教师志愿者；中华才艺；剪纸；APP设计

【分类号】H195；G451

1.引言

2004年起，教育部颁布了《国际汉语教师中国志愿者计划实施办法》，启动了汉语教师志愿者项目。“汉语教师志愿者”项目每年都会吸引众多国际汉语教师志愿者远赴海外进行汉语教学，在汉语教师志愿者选拔的条件中的第三条明确申请人须具有“中华才艺专长”。2012年，国家汉语国际推广领导小组公布的《国际汉语教师标准》中，其中“文化与交际”被列为国际汉语教师五大标准模块之一，中华才艺在这种形势下越来越受重视了[1]。

中国文化在全球的推广要求我们在国际汉语教学过程中引入文化要素教学，以此丰富国际汉语教学。而中华才艺作为中华文化的重要呈现方式，以其趣味形象、实践性强的特点，最容易被引入到国际汉语教学中来。另一方面，中华才艺课能够更加直观具体地体现中国优秀传统文化，其丰富多彩的形式和文化内涵，在课堂上往往能够帮助老师更好地调动学生的积极性，做到“寓教于乐”，并与语言课堂教学形成相辅相成的作用[2]。

由于国际汉语教学志愿者的中华才艺训练存在时间少、内容有限和与实践脱离等问题，基于移动终端发展的趋势和移动学习的兴起，笔者拟构建APP的模式，把中华才艺技能训练的多媒体资源有效整合，探索APP在培养国际汉语教师志愿者教育中的应用。

2国际汉语教师志愿者中华才艺训练存在的问题

2.1时间少

虽然大家都意识到中华才艺在国际汉语教学中的重要性，但据了解，各大高校开设了某些中华才艺课程的，基本都将其定位为选修课，我校将其设置为通识选修课。一门中华才艺课，如书法、武术等，通常上课时间为一学期，共36课时。这样的学习时长对于内容繁多、实际操练性强的才艺课程而言，是远远不够的，很难保证学习效果。

2.2内容有限

由于中华才艺体系庞杂，课程涉及的门类多样，目前很多高校并没有设置专门的中华才艺课，而是在中华才艺中选择典型的类目，如剪纸、草编、书法、武术等将作为一门课程。同时大部分高校并没有专门教授中华才艺课程的老师，一般都是由具有自己专长的老师兼任，或者由几名老师共同授课，这虽然能在一定程度上满足小部分学生学习中华才艺的需要，但教授的内容十分有限，常见的仅有书法、武术等。

2.3与实践脱离

由于这一课程的课时数短，此课程的目标和教学方式尚未有大家都较为认可的统一标准和优势方法。有的高校会重点讲授基础知识，侧重理论部分，而脱离了实践；有的高校对中华才艺教学的实践操作并没有严格要求，草草了事，这在一定程度上造成了很大一部分汉语教学工作者对“中华才艺”感到欠缺[3]。

3选择APP模式的合理性

3.1移动终端的特点

移动互联的应用普及，使得智能移动终端具有移动化、个性化和差异化的特点。随着云时代的到来，大数据在互联网和信息产业的发展使得有差别的个性化服务的推送变得越来越简便。同时移动化和个性化又使得移动互联网必须细化数据，为用户提供差异化的服务[4]。基于移动互联的移动学习将能够突破传统课堂的信息不对称和时空的局限，使得学习者能够自由选择课程内容和更容易掌握技能。

3.2移动学习的优势

移动学习的优势，正如加拿大学者默罕默德·阿里（Mohamed Ally）所指出的那样[5]，移动学习让学习者突破社会身份地位[6]的桎梏和文化差异的障碍，突破时间和空间的局限，突破资源难以随心所欲调动的窘境，能够在移动互联网通达的地方和拥有移动终端的地方就可以尽情掌握各式各样的资源，这为学习者碎片化学习、发掘自身学习潜能、实现自我增值和提高自我修养等提供了极大的便利。

3.3APP模式的优点

APP，即客户端应用程序，以其前所未有的整合性、集合性和改进性[7]于移动学习在移动终端的实现上具有独天得厚的优势。海量的资源通过整合、压缩和凝聚，以APP为呈现方式，缩短了信息获取的途径，强化了专业化服务，使得移动学习在符合逻辑思考方式的排列组合下达到更大的效用。

4探索APP在培养国际汉语教师志愿者教育中应用

4.1APP的内容选择

中华才艺体系庞杂，内容繁多，把中华才艺各个类目的内容集中到一个APP上，如陶艺、书法、剪纸、草编等等，即使经过精心筛选和有效整合，也容易造成重点不突出、内容不深入、用户精力分散、APP运行速度过慢、人机交互体验差等等问题，笔者认为构建中华才艺训练的APP，首先可以选择一个类别进行APP设计。

而剪纸作为中国的非物质文化遗产，带有深深的传统文化的气息，其丰富的文化内涵和简单的工具又使得剪纸在国际汉语教学中的可操作性很强，同时剪纸可以和汉字教学结合起来，如对称的汉字和剪纸中的对称等，所以本文以剪纸为例进行中华才艺训练设计研究。

无论是在民间还是学界，剪纸的分类繁多，按不同的分类标准可分为两到十一类不等，如按纹样、寓意、用途、用纸及制作等，纹样可分为人物、鸟兽、文字、器用、鳞介、花木、果菜、昆虫、山水等，还有人提出加上世界珍奇、现代器物两类，共计11类[8]。基于汉语教学的目的和趣味性、难度、实践操作的考虑，其中文字、花木、果菜、昆虫、人物这五个类别可作为构建剪纸APP的重要内容。

4.2APP功能设计

4.3.1 APP的功能核心是满足用户需要

APP的功能核心是满足用户需要，以国际汉语教师志愿者为服务对象，提供个性化服[9]。APP的功能设计要定位明确，要明确服务对象，明确设计内容，明确最终目的。剪纸APP的主要功能有示范与学习，分享与传播。

4.2.2构建基于移动终端的三层学科资源构建模式

第一层，以模拟化的场景作为剪纸的教学场景，其情境性、动画性、交互性的特点突破了传统剪纸教学的以一带多的教学模式，能够把剪纸的全过程细致、清晰地展现在眼前，能够让用户更加容易掌握剪纸的技巧。

第二层，将剪纸的知识内容和技能内容构建在模拟的场景之下，比如：在剪纸的动画下构建音频，点击按钮可以同时播放剪纸步骤。

第三层，在第三层进行资源的整合，比如：把剪纸的简单介绍、历史、种类、风格等整合在一起，供用户快速浏览。位于三层学科资源构建模式的底层的是学习工具，其表现形式为知识的专题整合。

4.3系统框架设计

客户端应用程序从开发到功能的实现包括四个层面，首先是基础设施的支持，然后是设计者进行设计开发集合成APP投放到Android应用商店或者Apple App Store供用户进行下载，APP成功下载后提供多种服务，剪纸APP能够在iOS和Android系统、智能手机和平板电脑多系统多终端运行。

4.3.1APP的内容模块分工要清晰

“剪纸”APP的系统框架中，云平台[10]为APP应用提供数据、文件存储的基础服务和进一步的集成服务，包括账户管理、消息推送等。

APP内可分为五大内容模块，包括剪纸课前准备、剪纸教学、剪纸步骤、剪纸知识汇总和用户信息。剪纸课前准备模块主要是介绍剪纸所需要的简单工具和材料，对应剪纸内容的背景介绍等；剪纸教学模块则是结合文字、图片、声音和微视频等多种多媒体资源的剪纸全过程，是动态的过程；剪纸步骤详解模块主要是供用户快速阅览和回顾所用，是静态的过程；剪纸知识汇总模块主要是整合剪纸的历史背景、产生和发展、文化内涵、名家作品等各种资源，保持APP的扩展性和开放性；用户信息模块主要负责搜集、储存用户信息。

设计中华才艺类的APP，要根据其类别的独有特点来设置不同的内容模块，各个内容模块之间的分工要清晰明确，功能互补，用符合人们学习习惯的资源组合缩短信息获取途径，发挥APP的优势。

4.3.2APP的交互设计须以用户为中心

剪纸APP的交互设计理念以国际汉语教师志愿者为中心，具有针对性、可操作性、可迁移性、趣味性和简洁性的原则[11]。针对性指的是剪纸APP的服务对象是特定的，是国际汉语教师志愿者，其设计应该围绕目标用户；可操作性是指剪纸APP的内容设计和交互设计能够真正让用户在学习过程中达到预期目标，在实际操练中能够实现预期效果；可迁移性是指能将APP中的学习过程迁移到汉语国际教育的课堂中，让剪纸APP成为国际汉语教师志愿者的教学资源；趣味性是指在交互设计中应适当增加用户参与机会，通过不同形式的媒体组合改变学习过程的单一性；简洁性则是要注意交互设计不能过于繁杂，要能够让用户集中注意力到学习过程中，同时不要分散注意力在交互呈现的效果上等等。

5.结语

随着移动互联的普及，云平台、大数据和现代教育技术的发展使得移动学习成为教育中越来越需要重视和研究的领域。而APP作为虚拟空间和现实世界的重要接口，在一定程度上重构了碎片化的学习内容，使移动学习的效用不低于传统的学习方式。本文把目光聚焦到国际汉语教师志愿者中华才艺训练上，根据国际汉语教师的要求和中华才艺课程设置的不足等问题，结合移动互联的优势，探索APP在培养国际汉语教师志愿者教育中应用，希望能够培养国际汉语教师志愿者中华才艺技能，为国际汉语教师志愿者和中华文化的推广者和传播者提供随时随地的服务。

[参考文献]

[1]陈慧.汉语国际教育本科专业中华才艺课程体系研究[J].湖北工业大学学报，2013，06：72-75.

[2]李旺.中国剪纸在国际汉语教学中的应用[D].中央民族大学，2013.

[3]颜湘茹. 汉语国际教育硕士“中华文化与传播”课程研究——以中山大学国际汉语学院为例[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2012，06：139-143.

[4]余飞，刘思宏.移动互联时代的教学信息化初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014，05：85-87.

[5]Mohamed Ally： Mobile Learning——Transforming the Delivery of Educationand Training，Introduction. Published by AU Press，Athabasca University. 1200，10011 – 109 Street.Edmonton，AB T5J 3S8.

[6]韩瑞婷.远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践生态文化融合[J]. 现代远距离教育，2014，01：79-86.

[7]王建磊. App：认识新媒体的一个崭新视角[J].新闻记者，2011，11：84-88.

[8]王克武.中国剪纸论述.[M]北京：北京工艺美术出版社，1996

[9]邵玉河.移动图书馆APP建设研究[J].情报资料工作，2014，02：92-94.

[10]鲁俊杰，侯卫真.面向信息资源整合的电子政务云平台构建研究[J].图书馆学研究，2012，13：36-40.

[11]宋礼青.城市低年级小学生课外学习类APP的交互设计研究[D].江南大学，2014.