参加课题研究 改革教学方法

赵相翠

【分类号】G641

中学物理启发式“四段式”教学模式的核心是坚持启发式，反对注入式；坚持以学生为主体、教师为主导、直观教学为基础、思维为红线、培养能力为根本；充分发挥直观教学和学生的主观能动作用，从优化课堂教学结构，最大限度地提高课堂教学效率。

下面笔者就中学物理启发式“四段式”教改模式各个环节的实践谈一些肤浅之见。

一、情景导入，设疑集疑

情景导人是使物理课有一个良好的开端，属于设疑、集疑、激发学生情趣阶段。该阶段要求教师根据“以新引疑、以疑激趣、以乐戴趣”的原则，精心设计特定而清晰的情景，以便使学生激趣生情、强化思维，加强印象；教师精心诊计问题，提问学生，使学生带着未知进入教学情景。具体操作时教师可灵活运用学生生活实践、演示实验、复习旧知、图片幻灯、电影录象、自制教具、参观现场、模拟衷象、设置悬念、讲述故事

二、观察实验，激疑辩疑

观察实验是从观察人手，通过多种形式直观教学，借助仪器、教具，在人为控制条件下，让学生动手操作，观察实验，获得生动具体的感性素材，并对有关概念获得初步认识，使一堂课抓住直观教学的关键，属于激疑辨疑，保持该阶段教师可通过观察性、操作性、检验性、测定性、探究性、游戏性、再现性、诱发性、巩固性等十种实验方式面向大多数学生，让大家“看得见、摸得着，做得出、效率高”，尽量采用“边学边实验”，有条件时，本层次还可组织学生学会实验设计方法，针对教学实际为突出重点，分散难点、获得更具体而生动的感性材料。

这个层次尽量要恰到好处，要重视观察分析、规范操作，注意因陋就简、土洋结合，努力做到“观察、实验、分析”相结合；“动手做、用眼观、大脑思”三者融于一体。如执教“大气压强与流速关系”，可采用学生吹硬币跳高、嘴吹二张平等纸等实验，突出气压与流速的关系。

三、探索研究.解疑思疑

探索研究让学生对自己的认识或结论进行加工思考、探索讨论、争议研究，从而既深化认识，又对结论的内涵外延有更进一步掌握与了解，使一堂课有一个“坚实的中部”，属于思疑、解疑，递增情趣阶段。

这个层次要求学生对已学的内容应用讨论、争议方法、广开言路、相互交流，集思广益，归纳总结、解决悬念，深刻理解已学过的知识，并知内涵外延。

在探究过程中：在“探究”前，要紧密结合教学实际，提问置“景”，通过直观教学手段，让学生观察、酝酿，操作、各抒己见；“探究”中引导学生联系已有的表象开展争论，要求他们持之有据、言之有理、而不能浮光掠影；“探究”结束后，要进行分析、综合、归纳、讲评，特别表扬那些敢讲真话，敢发表意见的学生。

探究过程中，提倡开放式茶馆式教法，有利于学生发散思维，以高昂的情绪克服一个个教学难点。如执教“摩擦力”一课探究阶段提出以下问题，让学生讨论：“滑动摩擦力大小因素”实验根据是什么？这个实验应用哪些已学过知识？滑动摩擦力大小是否与物体运动快慢、物体接触曩面的面积有关？讨论后引导学生当堂做实验验证。

四、扩展运用，展疑释疑

扩展运用对学生已获得的概念，进行综合分析、比较归纳、抽象概括、演泽推理，既了_解事物本质特征，又获得学以致用、举一反三的运用功能，使一堂课有一个“完整的结尾”，属于展疑、用疑、发展情趣阶段。

这个层次要求学生对所学知识得到升华、深化、活化、和扩展，并进而提高分析问题和解决问题的能力，注重介绍以基知识的应用，不仅突出“理论与实践相统一的观点进行教学，而且使学生了解建立相关物理概念和规律的根据及其在实践中的指导作用。坚持“扩展运用”，有利于学生把直接知识与间接知识学与用有机结合，从而获得比较完整的知识；有利于提高学生有意注意提高分析问题的能明、尊构严谨、注重实验、前后呼应，能让学生生动活泼地主动学习、能有效地提高课堂教学效率。