让语文课成为“渗透心理健康教育”的最佳平台

石丽

【分类号】G633.3

近几年来，我们发现当代中学生面临着比较严重的心理健康问题，而学校里那少之又少的心理课程，也只是杯水车薪，根本无法解决这一问题。最有效的办法就是在学科教学中适时渗透一定的心理健康教育，所谓学科渗透心理健康教育，是指教师在各学科教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学习动机，培养良好学习习惯，开发心理潜能，增强学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。而语文教学实际上就是师生间情感的相互交流、思维的相互碰撞、兴趣的相互迁移、语言的相互启迪、师生共同开发和利用语文资源的过程，这一过程正是"渗透心理健康教育"的最佳"平台".

要想在语文学科教学中渗透心理健康教育，并不是一件难事。

（一）挖掘教材中的心理健康因素

我们语文教师可以利用语文的情感性因素，在语文教材中挖掘出心理健康因素，对学生进行心理健康教育的渗透。

语文教学资源相对于其他学科而言是丰富的，常见的语文教学资源有语文教材、语文活动、学生习作等。这些语文教学资源中都含有丰富的心理健康教育因素，挖掘出这些因素，以此为凭借，拓展渗透是在语文学科中进行心理健康教育的起点和关键。语文教材有很多文质兼美的文章，我们在体验文章的思想、作者的情操和它的艺术感染力的同时，心灵深处常常会被文章中的人物、情节或哲理所震撼，给予我们积极的人生体验。有的文章有着非常明显的心理健康教育因素，如《丑小鸭》中讲的是丑小鸭变成白天鹅的故事，但丑小鸭对生活的执着追求和渴望，使它最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅，这种成长中的坚忍是值得学生学习的；如《伟大的悲剧》从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度，为斯科特一行的南极探险悲剧作结，给人以精神上的震撼和启迪，能激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生勇于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业献身的崇高精神。当然，有的文章中心理健康教育因素不是很明显，这就需要教师选取角度去挖掘。这一系列的心理健康教育因素将能引发学生的思考，也能锻炼学生的心理品质。除了教材，我们也可以从学生的作文中挖掘出心理健康教育因素。学生习作往往透露出学生的真实想法和心理问题，如学习态度、耐挫能力、创新意识等，教师要善于捕捉，拓展渗透。

（二）抓住心理健康教育的契机

学科教学最重要的还是讲授知识，语文当然也不例外。那么既要在语文课堂教学中进行心理健康教育，又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成心理健康教育课，这就要求教师要抓住恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在两个时候：

（1）学生兴趣激发时进行心理健康教育。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果才会好。兴趣是最好的老师，在这个时候给学生一点启示，学生往往会透露出自己真实的想法，也更能发现学生的心理问题，同时也可以根据学生的心理问题依靠教材对学生进行心理健康教育，这样的方法更为间接，也更为有效。比如，在学习《伤仲永》时设置"你如何评价阿方仲永？"这样开放性的问题，学生会积极讨论，小时的仲永当然有值得我们学习的地方，当学生谈到这些的时候，可以适当地加以鼓励和肯定，而当学生完全否定仲永父亲并认为这是一种人性的肮脏的时候，就可以针对仲永本身对学生加以正确引导，这样学生不仅不会觉得教师是在针对自己，还能很好地解决学生在心理上存在的偏激。

（2）在师生情感涌动的时候进行心理健康教育。语文课有很强的情感因素，教师的情感往往对学生的学习起着至关重要的作用，当教师将学生的情感激发起来的时候，就可以适当地进行心理健康教育，这是因为情感处于饱满状态的时候，激动、敬佩、震撼等都有助于学生去选择健康有益的心理品质。如，学习《斑羚飞渡》时，我引领学生赏析故事中最为感动的一个情节，一生站起来朗读“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”该生的声音有些哽咽，同学们寂静无声，表情凝重，大家被老斑羚感动了，学生的感情已近于激动，这时是对学生进行心理健康教育的最佳时机，这是什么精神，这是为了种族的生存自我牺牲的献身精神。由此，我又引领学生感受自己父母的自我牺牲精神，效果很好。

（三）灵活地运用心理健康教育的手段

近几年，我一直在进行新课程改革的探索，课堂上开展小组合作式学习，在语文学科教学中，这种互动、交往必须借助于一些具体的可操作的方法。我做了以下尝试：

（1）倾听交流。学会倾听并与学生交流、谈话，不仅是教学的主要手段，而且能够更好地掌握学生的心理情况。在教学中，教师要从讲台走到学生中间，学会倾听，要虚心、诚心、耐心、专心地投入地听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验，在倾听中分析学生的学习心态，耐心而有诚意地听完学生的想法，"蹲下去"与学生平等交流，尊重学生的观点。继而通过劝告、劝解、辩论等方式，达到教育的目的。

（2）优化课堂评价。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，教师应努力营造学生自我展示舞台的课堂气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。更要处理好课堂教学的重中之重——教师对学生的评价。在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响很大，同样是遇到了不能立即回答问题的学生，我们不要急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视着他、等待他，带这位同学回答了老师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这个词语，还是用那个词语，不过，如果能快一点就更好了。”同一情境，会由于教师的理念不同，产生不同的反馈，对学生的心理产生不同的影响，教师在课堂教学中，面对有差异的学生，要实施有差异的教学，达到学生有差异的发展，让每个学生都能在原有的基础上得到成功，这样，学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。

总之，语文教学是一个非常个性化和艺术化的过程，将语文学科教学与心理健康教育融合在一起是一个非常重要的问题，也是一个非常复杂的过程，因此更需要我们去探索、去研究。但有一点可以肯定，心理健康教育渗透在语文学科教学的过程是随机的，像春雨润物。育海无涯，教山有路，我们当以"乐"作舟，以"巧"为径，只有不断地开拓进取，才能开辟出心理健康教育的一片广阔天地。