多元视角下特殊儿童心理健康教育模式初探

何长容

摘要：特殊儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，随着社会的不断进步，特殊儿童的心理健康教育得到了很大的发展，并形成了相应的模式。文章立足于此，首先分析了当前我国特殊儿童心理健康教育模式的现状，然后指出了其中的问题所在，即：缺乏实践性、缺乏专业性、缺乏综合性，最后，文章从多元视角理论出发，就创建多元视角下特殊儿童心理健康教育模式提出了相关的建议。

关键词：多元视角；特殊儿童；心理健康

【中图分类号】G441

前言

多元视角是看待事物的一种方式，它主张从多个方位去立体式考察事物的全部，是当前特殊儿童心理健康教育模式研究中方兴未艾的一种研究视角。以往的研究视角大都从特殊儿童心理健康教育的一个横截面出发，缺乏综合性，而多元视角则更看重多元性与整合性，它主张从多个层面的协同合作来共同推动心理健康教育的开展。

1我国当前特殊儿童心理健康教育模式现状分析

随着社会发展水平的不断提升，特殊儿童的心理健康教育受到了社会各界人士的普遍关注，与此同时，心理健康教育实践也取得了一定的进展，并形成了一些模式化的产物。这些心理健康教育模式，大都建立在相关的学科理论基础之上，主要有以下四种：一、生理学模式。这种模式将特殊儿童的心理问题当成一种身体上的疾病，主张从诊断以及药物治疗等途径来缓解特殊儿童的心理压力，从而减轻其精神上的痛苦；二、心理学模式。这种模式以心理学的基本理论为基础，主张从特殊儿童的心理状况出发，采用心理咨询、心理辅导等手段来对特设儿童进行心理健康教育；三、教育学模式。这种模式反对采用特定的生理或心理方法来推动特殊儿童心理问题的解决，而是主张将心理健康教育融入到一般性的教育活动之中，通过素质培训、课程设置等教育途径来提升特殊儿童的心理健康水平；四、社会学模式。社会学模式建立在社会交往理论和心理学基本原理之上，这种模式与前三种模式相比，更看重从社会交往层面来推动特殊儿童心理问题的解决，因此，它的立足点不仅仅在于学校，而是主张家庭、学校、社区三位一体，通过社会资源来展开特殊儿童的心理健康教育[1]。当然除去这四种基本教育模式之外，还有不少教育者通过学科整合的方式来创新教育模式，但目前尚未成为主流。

2我国当前特殊儿童心理健康教育模式存在的问题分析

2.1缺乏实践性

目前，我国教育界在特殊儿童心理健康教育模式上的研究已经取得了一定的进展，但这些研究仍存在着很多问题，最为关键的一点便是缺乏可操作性。心理健康教育模式如果没有相应的实施平台或操作机构，必然会走向“纸上谈兵”的尴尬局面。现在很多针对特殊儿童心理健康教育的机构，虽然大都设有心理咨询室或相关的心理课程，但由于教育观念的陈旧、教育方式的单一，心理健康教育并没有得到很好的开展。

2.2缺乏针对性

与普通儿童相比，特殊儿童既有共性：他们都是儿童，心智、思维能力趋同；又有着很大的差异性，特殊儿童无论是心理状况还是身体状况都与普通儿童有着很大的区别。因此，教育者在制定特殊儿童心理健康教育模式时，需要清楚地知道这种差异的存在，从特殊儿童自身的实际状况出发。然而目前的特殊儿童心理健康教育模式大都是建立在普通儿童心理健康教育模式的基础之上，甚至部分教育者直接运用普通儿童的心理健康教育模式对特殊儿童展开心理健康教育。这种行为仅仅看到了特殊儿童与普通儿童的共性所在，却忽略了特殊儿童在情绪、行为以及个性等方面的差异，缺乏一定的针对性。

2.3缺乏综合性

现行的特殊儿童心理健康教育模式大都建立在单一的学科理论基础之上，如上所述，主要可以分为生理学、心理学、教育学、社会学等四个模式。这些模式虽然能从某个方面推动特殊儿童心理健康教育的发展，但是它们之间缺乏必要的互动与综合，有时甚至显得壁垒分明。这种缺乏综合性的心理健康教育模式，从长远的角度而言，对于推动特殊儿童心理健康的全面发展是极为不利的。

3创建多元视角下的特殊儿童心理健康教育模式

3.1整合现有学科

学校是儿童接受心理健康教育的主要场所，就普通而言，学校通过一般性的心理课程就能达到心理健康教育的目地。但特殊儿童与普通儿童相比存在着更复杂、更多元的心理问题，单靠心理课程难以达到良好的教育效果。学校应立足于多元视角，将心理健康教育的内容渗透到特殊儿童所学习的各门课程之中。其次，教师在特定的教学课程中，如语文、思想品德等，也可以从中发掘出适合对特殊儿童进行心理健康教育的因素，从而展开心理健康教育。这可以使特殊儿童的心理健康教育处于整体的教学氛围之中，而不是某一门课程之中[2]。

3.2整合现有资源

特殊儿童心理教育是一个长期的、复杂的综合性过程，仅仅依托于学校的力量难以取得明显的成效。多元视角下的特殊儿童心理健康模式则主张资源整合，将那些有助于推动特殊儿童心理健康教育开展的资源整合起来。就目前的教育状况而言，家庭、学校、社会这三种资源是特殊儿童心理健康教育中的主要资源，教育者应该根据每一个特殊儿童的自身情形，制定相应的心理健康教育目标，并将这些目标细分到家庭、学校以及社会之中。在具体的心理健康教育环节之中，学校要及时和特殊儿童的家庭展开沟通，将特殊儿童的心理状况反应给家庭，家庭也要积极寻求社会资源的帮助以推动特殊儿童心理健康教育的展开。

3.3整合现有方法

目前关于特殊儿童心理健康教育的方法有很多中，注入医学治疗法、心理辅导法、教学法等等，这些不同的方法对于推动特殊儿童的心理健康教育有着不同的意义。然而不论哪一种方法都有其片面性，难以做到全面提升特殊儿童心理健康水平的效果。因此，教育者要在多元视角理论的基础上，积极整合当前存在的各种教育方法，从特殊儿童的心理健康状况出发，确定使用哪一种或哪几种教育方法。诸如心理辅导法可以和课程教育法相结合，音乐、绘画疗法等艺术类疗法也可以和心理测评等健康评估活动相结合等等。

4结语

在过去的一段时间中，我国特殊儿童心理健康教育研究取了不少成果，心理健康教育实践也获得了很大的发展，并形成了相应的教育模式。这些模式立足于相应的学科视野，有一定的合理性。但总的而言，却缺乏必要的综合性。因此，我认为在特殊儿童的心理健康教育模式中有必要引入多元视角，从多个层面来整合现有的教育资源、教育方法以及学科理论，从而推动特殊儿童心理教育更好地展开。

参考文献

[1]万谊、何侃.多元视角下特殊儿童心理健康教育模式初探[J].煤炭高等教育，2012（03）

[2]任爱凤.提升特殊儿童心理健康教育水平的对策探讨[J].新课程·下旬，2011（09）