幼儿自主性学习的探讨与实践

邓祥杰

【中图分类号】G612

一、幼儿自主性学习的重要性

1、什么是幼儿的自主性学习。

自主学习是指幼儿个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在幼儿具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在幼儿掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在一定意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要我们广大教师转变教育教学观念，研究幼儿的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大幼儿增强自主性学习意识，掌握初步的学习方法，初步养成自主性学习的习惯。

2、让幼儿养成自主性学习是发展的趋势

人的学习方式、方法有很多，且各有特点、特色，如：发现学习、接受学习、有意义学习、机械学习等。但总的来说，就是被动、主动，发现学习属于主动学习，接受学习是被动学习，有意义学习属主动学习，机械学习是被动学习。实践证明，自主性学习才是人类发展的根本，自主性学习以其特有的持续性和创造性影响人的一生，自主性学习是最高效的、最可靠的、最有创造性的。自主性学习会成为一种习惯，而习惯的力量是坚不可摧的。人要有所发展，就要自主性学习，儿童要学习，就需要自主性。著名教育家杜威提出： “教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的不断改造”。而生长、生活、经验改造也都是我们自我的、自主的，进一步体现了学习的自主性，只有自主性学习才是真正意义的学习。

二、幼儿自主性学习从“选择”开始

思想是大脑的主机，控制着人的行为和行动，是最高统帅。所以，人首要讲思想，思想是推动人前进的动力，要做好一件事，需要正确的思想，要学习得好，就更需要思想作保证。主动性学习最重要是思想上的自主与主动，怎样让孩子有初步的自主性学习的思想和意识呢？关键是让孩子选择，让孩子学会自主选择，让孩子懂得选择。选择会让孩子得到自主，选择会使孩子学会自主，选择会让孩子从“要求我”转变为“我要求”。

1、幼儿生活中自主选择的例子

一位善知教育的妈妈带她的4岁女儿妮妮去买新书包，走进商店，妈妈浏览了一遍商品架上书包，确定了有3种式样大小的书包适合妮妮，有一款妈妈特别喜欢，但妈妈并没有直接给孩子选择，而把选择权交给了妮妮，她说：“妮妮，依妈妈看，这3种书包比较适合你，请宝贝自己选择一个”。最后，那个小女孩仔细地看了一遍书包，又跟妈妈交流了几句，然后，非常满意地选择一个“喜羊羊”书包，虽然她选择的不是妈妈最喜欢的那一款，但妈妈也很高兴。因为她知道，是孩子的东西，孩子有自主选择权。

2、幼儿园活动中自主选择的例子

为了把选择权还给孩子，让幼儿逐步养成一定的自主性。中三班李老师学期中的第十周，她把班的活动区的活动安排由原来的指定安排改为幼儿自主选择。具体如下：班的活动区有“建构区”、“语言区”“数学区”、“美工区”、“图书角”、“表演区”，以往班主任李老师总是把幼儿固定安排到6个区，每次都指定区和指定幼儿，造成部分幼儿总是积极性不高，在消耗时间，注意力不集中，个别幼儿的眼睛盯住另一处。后来，老师把进区活动改为自主“带卡进区”方式，即每个区建立6个卡，卡片写上“××区”标识，共6种36个卡，到自由活动时间，幼儿自由地、有秩序地到选卡区，选择自己喜欢的活动卡，并把卡戴于胸前，然后进入到相应活动区。因为每个区只有6个卡，这样就很好控制了幼儿人数，避免了个别区过分拥挤。改进以来，幼儿一改以往不积极状态，区活动是有声有色，活动是自主的、是认真的、是专注的、是有创造性的。个别区暂时的冷落也提示了李老师作进一步的改进，如改进投放材料等，以调节整个幼儿的活动。

小朋友就是这样子，是自主的就十分积极，是自选的就十分高兴。让幼儿选择就是培养幼儿的自主性。孩子的事情，都是家长、老师安排好，虽然看起来，有秩序，很合理，但孩子往往没有了选择，没有了自主。没有了自主，就没有发展，没有创造，没有内驱力，都是在被学习、被生活。

三、“引导”是打开幼儿自主性学习的钥匙

苏霍姆林斯基说过：把自己的教育隐蔽起来。讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时空，才能成为孩子自我诱导的力量。含蓄的教育其实就是引导，而非直接讲述、直接演示、直接建构、给予儿童接受式的学习。通过含蓄的引导，让儿童主动性得到发展，变“要他做”为“他要做”，变“要他学”为“他要学”，让儿童心灵深处有一股内驱力，自己是学习与生活的主人，学习是自己的事情，不是父母、老师强加给自己的。那么，怎样的引导才能激发儿童的自主性学习呢？

一位语言科的老师在教小班幼儿认识“大象”时，是这样做的：“小朋友，请猜一种动物，四条腿，两只大耳朵，…停顿…”这时各种答案便飞向老师的耳朵，有猪、有牛、老虎、甚至恐龙，全体幼儿都七嘴八舌，个个幼儿思维都活跃起来，都想争先猜中，博得老师的头奖。接着，老师在触屏大屏幕上魔术般用手指划了一下，出现了一只大动物的半个模型，“哗，体型大大，嘴巴超长，腿特粗，耳朵像大扇”老师引导着，始终没说出答案，这时有些幼儿知道自己第一次猜错了，有的更加肯定了，大声叫，有的眼珠子在不停转动。然后，老师提问了“肯定的请举手，要说点理由哦”，老师的语气特意加重了“说点理由”。最后，一个小男孩站起来说“大象，很大的，大扇耳朵，长长的是鼻子，会喷水。”老师转身在大屏幕上又魔术般划了一下，一个差不多充满整个屏幕的大象图片完整显示出来。老师让小男孩美滋滋坐下后，又提问了“大象还有什么特点？”、“大象”字宝宝谁会认？谁来学一个大象喷水的动作？整个活动下来，老师都是在引导、整理幼儿讲述，让幼儿重述，甚至跟幼儿学大象喷水。最后，还表扬知道大象最多东西的张宇小朋友，表扬他到动物园仔细观察，表扬了他通过动物图书认识了“大象”字宝宝等等。小张是高兴极了，回到家里，又翻起了他那一本《动物大世界》，还向爸爸问这问哪的。——小张小朋友的自主性学习就这样得到进一步激发。

四、“建构”是幼儿自主性学习的真谛

皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主性学习的真谛。

因此，幼儿教师在组织幼儿的建构活动中，要进行精心的规划，尽量投放丰富多彩的建构材料，以延伸幼儿的自主创造性。同时，过程中要注意观察，对建构活动中出现困惑现象，教师要及时发现，并给予适当的指引，让幼儿在宽松、愉快环境中，进行自主建构活动，发展幼儿的自主性学习。

一位老师在组织大班幼儿搭建房子的活动中是这样做的：请幼儿想一想，回忆一下见过的印象最深刻的房子，把它搭建出来，并作介绍，积木数量和种类都是自由选择。开始了一段时间后，老师在屏幕上显示3种大班幼儿搭建实例，以便让个别无从下手的幼儿仿做。过程中，老师更多的观察幼儿具体建构过程，还有倾听幼儿对作品介绍，也对个别幼儿作品作建议指引，甚至肯定幼儿建构作品的对称美等。最后，幼儿建构的作品是多种多样，有北京塔、有天安门、有宝塔、还有碉堡等，充分发展了幼儿自主性和创造性。对比，教师首先让幼儿看一个作品，又演示建构过程，再让幼儿一步一步跟着做，最后每个幼儿都建构出一模一样的作品的活动。前者是发展幼儿的自主性学习，后者是阻碍幼儿的自主性学习。

五、“鼓励、肯定”是幼儿自主性学习的保障和推动力

除了引导，鼓励、肯定是幼儿自主性学习的保障和推动力。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”幼儿缺乏正确评价自身能力，儿童都是从父母、老师的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励和肯定对幼儿学习来说显得特别重要。因此，教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。鼓励和肯定，能使幼儿感受到成功的喜悦，让儿童充满自信，是幼儿自主性得到充分培养的动力与保障。

鼓励、肯定是正向的教育，对平时众多老师、家长使用的“你不能……”、“你不要……”、“你绝对不能……”是相对立的。一位有智慧的幼儿老师是这样管理幼儿的集体生活的：她通常使用“我喜欢……”、“我欣赏……”“我表扬……”来引导幼儿的常规；同时她把玩玩具的常规歌由原来的“玩玩具，听老师；不能争，不能抢；时间到，要收拾”变换为“小玩具，我爱你，不会争，不会抢，时间到，会收好”。有序的常规才能给儿童安全感，是幼儿集体生活必须的，但怎样才能做到是幼儿的自主性学习，上述就是一个很好的例证。

六、家园共育，共同建构幼儿自主性学习的良好环境。

1、教师的观念与行为，是培养幼儿自主性发展的基础

教师要建立与幼儿平等、民主、心理安全的精神环境，使幼儿感受到师生间、同伴间的关爱、理解、重视、接纳、支持；感受到在活动内容、方式、伙伴的选择上能按自己的意愿自主选择的权利。

教师要一改以往教育教学模式，“填鸭式”、“强压式”、“接受式”都是要不得的。教师要不断更新自己教育教学技能，探索幼儿的自主性学习，为培养幼儿养成自主性学习的习惯作更大努力。

2、积极宣传，促使家长转变观念

目前有些家长对于幼儿教育存在一定的误区，认为孩子上幼儿园，记得多、算得好，就是老师教得好，管你用什么方法让孩子学习，对自主性学习认识不足，对孩子以后学习发展思考不够。于是，我通过家园热线、个别交流、家访、家长会、微信、QQ交流等多种途径和形式积极向家长宣传“幼儿自主性学习”的重要性和长远性，宣传家庭教育配合的重要性，使家长明白孩子的学习需要自主性，这才是长远的，是影响幼儿一生的。孩子上幼儿园，关键不是学了多少东西，而是要养成一定的自主性学习的习惯，让孩子爱学，好学，自主地学。