基于PPDF法的高职院校辅导员职业化、专业化路径探索与研究

作者简介：王晓笛， 1980年8月出生，女，讲师，硕士。国家三级心理咨询师。现任绍兴职业技术学院信息工程学院学生科科长。

摘要：职业化、专业化是高校辅导员队伍建设的指导思想。面对新形势下党和国家对职业教育发展的新要求，作为高职院校思政教育工作一线的辅导员更应该加快职业化、专业化进程。PPDF作为个人职业生涯发展档案应用于指导和辅助辅导员职业成长有利于其明确职业发展目标、提升工作效果、增加职业成就感，是高职院校辅导员实现职业化、专业化目标的可取路径。

关键词：高职院校辅导员，职业化、专业化，PPDF

【分类号】G711

中共中央、国务院16号文件中明确指出：要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。自此，“职业化、专家化（专业化）”成为高校辅导员队伍建设的指导思想。2014年6月，全国职业教育工作会议又吹响了加快发展现代职业教育的号角。习总书记指出：当前和今后一个时期，职业教育改革和发展的时代任务就是要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。面对如此艰巨的立德树人的重任，辅导员作为高职院校思政教育一线的工作者，首要任务就是实现自身职业化、专业化的发展，而其实现路径的探索与研究则成为我们目前亟待解决的问题。

一、高职院校辅导员队伍的现状

学生辅导员是中国高校内必设的工作岗位，这个岗位需要具有与高校其他岗位做不同的专业知识和技能。多年的研究表明，辅导员工作的专业可以从辅导员工作的实际内容和大学生对辅导员工作的需求中概括提炼出来。近年来，高职辅导员的职业化、专业化进程与本科院校相比明显滞后，主要原因有以下几点：

（一）辅导员队伍结构的变化。

很多辅导员已经从刚跨出大学校门的“单身活力派”，过渡到成家育子的“家庭责任派”。社会身份的变化让辅导员从最初的全身心、全天候陪伴学生到现在的“分身乏术”，家庭与事业的选择冲突让辅导员倍感困扰。

（二）教育对象的变化。

“九五后”高职学生较“九零后”而言受信息产品的冲击更大，影响更加明显，特别是手机。据统计，他们平均每15分钟要查看一下手机，六成以上每天用手机上网超过3个小时。对大多数身心尚不成熟的“九五后”来说，无论是第一课堂还是第二课堂，知识的魅力与手机上精彩纷呈的信息相比都相形见绌。在这种人与机器的PK中，降低了辅导员的职业成就感。

（三）教育模式的改革。

社会飞速发展，信息的传播每天在呈几何速度倍增。传统的教学模式已明显跟不上时代的脚步，教育面临全新的变革。微课、墨课、翻转课堂等第一课堂的新的教学模式已逐渐成熟，以辅导员为主导的第二课堂也要有全新的面貌，思想政治教育的渠道也应逐渐向各种新的数字媒体拓展。这些挑战，对辅导员提出了更高的要求，增加了辅导员的从业压力。

二、PPDF法在高职院校辅导员职业化、专业化进程中的应用路径

面对越来越高的工作要求、越来越多元化的教育对象、越来越模糊的职业发展目标以及越来越低的职业认可度，高职院校辅导员不仅要意识到职业发展的紧迫感，更急需找到一条适合自身的个性化职业可持续发展的路径，改变以往盲目、琐碎的工作状态，在时代变革中展现思政教育工作者全新的面貌，以更好地支撑高职院校的发展。PPDF法恰如其分地出现，为辅导员职业化、专业化路径提供了又一科学选择。

（一）PPDF法综述

PPDF即Personal Performance Development File。中文是：个人职业表现发展档案，也可译成个人职业生涯发展道路。PPDF是对员工工作经历的一种连续性的参考。它的设计使员工和他的主管领导，对该员工所取得的成就，以及员工将来想做些什么有一个系统的了解。它既指出员工现时的目标，也指出员工将来的目标及可能达到的目标。它标示出，你如果要达到这些目标，在某一阶段你应具有什么样的能力、技术及其他条件，等等。同时，它还帮助你在实施行动时进行认真思考，看你是否非常明确这些目标，以及你应具备的能力和条件。在发达国家的不少企业里都有一种称为PPDF实际上是一种极有效的人力资源开发的方法。正因为如此，许多企业纷纷效仿。

（二）PPDF法在高职院校辅导员职业化、专业化中的应用路径

1、分析个性，确立学科依托。

首先，利用系统的职业测评工具，使辅导员充分了解自己的人职匹配度，进而明确是否长期从事辅导员工作。

其次，选择与岗位工作内容相匹配的学科，为职业的可持续发展提供理论保障。

没有专业的职业是不能令人尊重的，而不能作为职业的专业也是不会吸引人来长期从事的。辅导员的专业应具体包含什么内容一直是困扰我们的难题。山东大学的党委副书记方宏建教授这样认为：辅导员的专业可以从辅导员工作的实际内容和大学生对辅导员工作的需求中概括提炼出来。按照辅导员的工作职能可分为三大类内容：大学生的思想政治教育、大学生的发展指导和大学生的事务管理。从学科研究对象的性质、研究范式等方面看，学生工作者的学科按照上述所说的工作职责在功能上划分的三大内容则又可分别归属于：法学大类一级学科马克思主义理论下的二级学科思想政治教育、教育学大类一级学科教育学下的二级学科高等教育和管理学大类一级学科公共管理下的二级学科教育经济与管理中。尽管这种学科的归属还有待于进一步完善与检验，但至少它可以为辅导员今后的理论学习、教学实践与科研工作提供一定方向上的指引与启示。

2、确立导师，协同制定PPDF（个人职业发展档案）。

这里的导师就是辅导员的直接领导，主管学生工作的二级分院副院长或者是校学工部部长。一方面，这些领导对辅导员的个性和以往工作情况最了解，另一方面，从情感上而言，他们也是辅导员最信任和最熟悉的依靠。

PPDF是两本完整的手册，一本交给导师，一本自己留存。它的具体内容包括：个人情况、现在的行为和未来的发展三部分。

1）个人情况

包括：文化教育、学历情况、曾接受过的培训、工作经历、以前的工作成果、以前的行为管理论述（对自己以往的工作进行评价）、评估小结等。

2）现在的行为

包括：现实工作情况、现时行为管理文档、现时目标及行为计划、目标设定期限等。

3）未来的发展

包括职业目标，知识能力需求、发展行动计划、发展行动日志等。

3、定期交流，寻找发展路径。

PPDF的三块内容当中，后面两个部分都是需要与导师交流确定并且不断完善的。

其中，现时目标及行为计划不仅要设计一个目标，同时要列出和此目标有关的专业、经历等。这个目标是有时限的，要考虑成本、时间、质量和数量的记录，如果有什么问题，可以立刻同导师探讨解决；目标设定期限需要记录与导师协商的过程与结果。职业目标是在今后的3-5年里辅导员自己的岗位晋升目标；知识能力需求是为了达到目标，应该拥有的技术、能力、经验等；发展行动计划是为了获得这些能力、知识所采用的方法和行动。其中哪一种是最好的、最有效的，谁对执行这些行动负责，什么时间能完成等；发展行动日志是具体行动安排及所采取的学习方法，如：培训、自学、所需时间、取得的具体成果等，同时还要对照辅导员自己的行为和经验，写上从中学到了什么。通过定期与导师交流以上内容，来不断明确辅导员职业化发展路径，积累职业发展所需的能力与素质，从而渐近职业目标。

4、年终评估，实现人、校双赢。

职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据事实结果的情况以及变化进行及时的评估与修正。年终评估将围绕PPDF中前面一年所设计的职业目标、职业路径、实施策略、自我规划落实状况结合目前其他因素，比如：身体、家庭、经济状况进行适当调整。年终评估不仅为辅导员的未来设计一条符合自己个性特点的成功之路，还时时刻刻把辅导员的个人发展同学校的发展紧紧地联系在一起，同时也让辅导员深切体会到学校的发展与个人的成功密不可分。

三、PPDF法对于高职院校辅导员职业化、专业化的作用

PPDF法对于高职院校辅导员职业化、专业化的作用主要表现在：第一、它以科学地分析每个辅导员个性特点为前提，最大限度上尊重不同专业学科背景、不同性格特点、不同兴趣爱好的辅导员岗位上的个性化发展。第二、它以导师定期指导贯穿辅导员职业生涯发展的始终，在与导师的沟通与交流中接收更丰富、更前言的学校及行业发展信息，进而不断调整、完善自己的职业目标，更好地适应岗位发展需求。第三、它以实现阶段性目标为基础，通过不断完成既定目标及设立新目标，明确自身努力方向，自主提升职业能力，进而提升工作效率，加速完成个体职业化、专业化发展进程。第四、它以档案的形式记录、展现，为辅导员不断积累职业成长的经历，为辅导员未来职业发展提供依据。第五、它增进了学校对辅导员职业发展的系统了解，便于师资队伍建设的统筹管理。

每一位高职院校的辅导员都追求稳定的工作，丰厚的收入，良好的福利，更多的尊重和个人的发展，期望学校为他们创造良好的工作环境和晋升机会，辅导员的这些需求体现在他们的PPDF中。而辅导员与学校的同步成长，本质上是一种互利互惠的关系。当辅导员意识到这一点，职业化、专业化的目标便指日可待。

参考文献：

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