浅谈如何在实践教学中提升理工类学生的创新能力

李洪丽　田有

摘 要：实践教学是理工类大学本科教育阶段中一个重要的培养环节，是学生将学习的理论知识结合实际应用并实现发挥创造的重要学习阶段，为学生毕业后步入工作岗位奠定良好的实践基础。在当前就业形势下，本科毕业生的科技创新能力已经成为就业中的核心竞争力。为了提升本科生的科技创新能力，目前理工类教学中实践教学的模式也在随着教育改革以及社会的发展进步而不断地发生着变化。那么如何利用众多形式的实践教学方法提高本科生的科技创新能力，已经成为目前高等教育教学中不得不面临的重要问题。

关键词：实践教学 理工类大学 创新能力 核心竞争力

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0109-02

Abstract：Practice teaching is an important aspect in undergraduate education of the science and engineering university， and is an important learning stage that the students will learn the practical application and to achieve the creation， which can lay a good foundation for the practice into the job after graduation. In the current employment situation， technological innovation ability of graduates in employment has become the core competitiveness. In order to enhance the technological innovation capability of undergraduate， the practical teaching mode of science and engineering education is constantly changing with the development of g education reform and social progress. So how to take advantage of the multi-form practical teaching methods to improve the technological innovation capability of undergraduates， has become an important issue in higher education.

Key Words：Practice teaching；University of science and engineering；Innovation ability；Core competitiveness

实践教学即以实践的方式进行教学活动，目前高校中理工科实践教学模式不断变化，实践教学目的也在不断地拓宽，而科技创新能力的培养始终是贯穿整个实践教学过程的重要任务。理工类实践教学内容除了传统的实验课程教学环节、工厂内参观实习环节、野外生产实习教学环节以外，又增加了诸如大学生创新实验项目、开放性自选实验项目、各种专业技能竞赛等。而学生创新能力不是靠一次讲座、一门课程或一次实践教学活动就能够提升的，它需要在大学教育的全过程中，针对各时期学生的能力和特点，实施连续的、多方位的、循序渐进的一个完整的实践教学过程才能够形成[1]。如果能在高等教育阶段做到充分有效地利用每一个实践环节的作用，使学生的动手实践能力得到提高的同时，创新能力也会得到不断的提升。因此，为了开发学生的实践创新能力，在实践教学环节中须要注重以下几方面的教育引导工作。

1 预期在实践教学中取得创新成果，应在理论教学中启发学生的创新思维

大学生创新能力培养应该贯穿于大学4年实践教学的始终，每年应该有其不同的实践教学和创新能力培养重点，将四年的创新能力培养形成一个系统[2]。理工类大学本科阶段专业课程的设置紧紧围绕专业范围，实践教学又是对专业理论教学内容的进一步深化和探索。理论的教与学根本目的在于理论的创新和理论的应用[3]。可见，学好专业理论知识是实现科技创新的首要条件。

学生在专业课程学习阶段，接触到了大量的与本专业相关的理论知识，但目前好多专业课程教材中的大部分内容均为各个专业课程知识内容的基本理论，有的甚至是本课程研究起初阶段的理论，而随着科学研究水平的不断提高，新的科研成果不断呈现，许多新的发现还没来得及在高等教材中更新。那么在保证学生学到了最基本的理论知识的同时，也了解到学科发展的前沿知识，对学生的科研创新兴趣的提高势必能起到不同凡响的作用效果。这就要求专业课教师能够在教授理论课知识的同时，不断渗透与本课程理论相关的国内外前沿科学知识，介绍国内外最新科研成果，引领学生走到理论知识的前沿。学生有了强烈的创新欲望后，在目前高校良好的实践教学条件环境下，不断地将自己的想法在合适的实践教学环节中创造出来，这恰恰达到了教育目标中在实践教学环节中提升学生科研能力的目的。

2 实践教学中要引导学生在自身兴趣方面创新，促使学生发挥专长

大学本科阶段对于大多数学生来说，所学专业的选择还是与自身兴趣有着莫大关联的。即使是起初不感兴趣的专业，在步入大学学习的过程中，受学校专业环境的熏染以及自身进取心和毕业后就业压力等多方面的影响，也逐渐会对本专业产生浓厚的学习兴趣，如果加以正确引导就会启发学生对专业知识的无限探索欲望。

创新思维来源于对事物的某种未知兴趣，与学生的学习兴趣密不可分。所谓创新意识就是从思想深处追求创新，具有以创新为荣的理念。创新必须突破创新思维的障碍，调动学生的创新积极性，培养其创新意识[4]。本科教学阶段对于理工科学生的科研创新能力的开发有着非常重要的作用，高等教育阶段要充分考虑实践教学对理工类本科生科研能力提升的积极作用，为高层次人才培养打好坚实的基础。实践教学为学生创新提供必需的前提条件，是本科生实现创新的重要途径。在实践教学中教师应不断的开发学生的创新思维，引导学生不断地走向创新，在不断的创新实践中使学生的科技创新能力得到提升。

在实践教学活动中，尽可能多的为学生提供可研究的课题方向，学生可以根据自身的学习兴趣自由选择研究的内容，比给每个同学都固定一个题目被动的研究收到的效果会事半功倍。如目前985高校中的开放性实验，大学生创新实验项目正是针对学生在兴趣方面的创新需求而设立的。而好多学生真正的以兴趣爱好为基础，取得了好的科研成果，在本科阶段就能发表较高水平的科研论文，甚至申报专利项目。如果高校中毕业论文选题也能做到完全根据学生的研究兴趣及工作需要来确定研究题目，为学生提供优越的研究条件，相信好多为了能顺利毕业的同学也会取得较好的研究成果，并且将自身的科研创新能力提高一大截，从而使整个毕业论文水平得到提升。

3 加强实践教学条件建设，为学生创新能力培养提供必要条件

科研素质的培养需要以创新思维为基础，而创新不但需要以大量的专业知识为源泉，还要有实现创新的条件[5]。传统的实验室建设模式因过度依附于课程理论教学，存在着实验教学体系老化、实验室建设缺乏整体规划、资金过度分散、投资效益低下等弊端，不利于资源的共享[6]。随着实践教学在整个教育体制中地位的不断提高，目前高校把实验室的建设工作也都放在了学校发展规划的首要位置，实验环境不断改善，实验设备不断补充。只有实践条件的多方面全方位提高才能更好的为学生创新提供优越的必要条件。

大学生实践基地、实验场所是学生创新的载体，学生乘坐在高科技成果孵化的载体上，也必将成为孵化高科技的精英人才，成为先进科技的创造者。高校加强对创新实验平台的建设，是增强大学生实践能力和创新能力的必要途径，实践教学场所可以通过增加对创新和科研活动的投入，更新实验仪器等措施满足大学生创新和科研活动的基本要求[7]。实践场所设备先进，管理规范，进入实践环节的每一个学生也能遵照各项要求在实验老师的指导下，完成各自的创新想法，提炼出更好的实验结果，使创新能力在良好的实践环境中不断得到开发。当然，由于高等教育自身具有包容多样、尊重差异；鼓励尝试、宽容失败；注重传承、怀疑权威；坚持理性、提倡质疑等特征[8]。不是每个创新实验项目都会有好的预期的实验成果，必须允许学生失败，并在失败中总结经验教训，以期待下一次创新的成功。也不是每个学生都能成为科技创新人才，但是高等教育必须要做好把所有学生都培养成创新人才的准备，公平对待每一个专业的每一个学生，为其提供先进的科研创新场所。

4 提高参与实践教学的教师队伍的科研素质，正确引导学生进行创新

实验室建设仅凭硬件方面的扩充也不能完全为学生提供所需的创新条件，还需要加强实验室相关的软件方面建设，更要加强实验教师队伍的科技创新能力，增强实验室及实验教学基地的科研创新氛围。高校中实验室教师队伍存在无论从创新意识或是创新能力，都相对较弱，很少进行创新性的研究，因而，开设的创新性实践教学环节较少，影响了学生创新能力的培养[9]。

近年来随着教育体制改革的不断深入，高校中教师的竞争也越来越激烈，教师必须进行自身修炼，努力从科学研究能力和教学水平两方面提高自己，不断地扩充自身的专业知识[10]。使得实验教师队伍也开始对自身的知识水平进行不断地提升，特别是新参加工作的年轻实验教师学历整体上都有了大幅提高，使得实验室整体的科研创新水平也在不断上升，科技创新能力不断加强。教师只有从事科学研究，在研究领域内不断探索、创新，才能面对科学技术的发展、推动教学改革，更新教学内容，在教学中融入学科发展的前沿知识，将最新的思想、方法、成果引入到教学中去，改变教学内容陈旧和学生动手能力不强等现象[11]。这样在实验教师完成自己的科研项目的同时，不但为参加实验的同学带来了更前端的理论知识支持基础，也能指导学生在研究领域的前沿不断地进行创新。

5 结语

实践教学环节对于提高学生综合素质、培养创新能力，具有不可替代的重要作用。提升理工类本科生科研能力的重要途径就是引导学生不断地进行专业实践。在良好的实践环境中，充分运用理论课程教学内容，培养学生对专业知识研究的浓厚兴趣。大学4年中分阶段、分步骤逐一引导使学生将学到的理论知识在专业实践教学及各类实践活动中不断得到应用。学生的科研创新能力势必会不断得到提高，理工类高校科技创新人才的培养目标也将不断得以实现。

参考文献

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[3] 王春光.反思型教师与教师教育理论研究[D].长春：东北师范大学，2004.

[4] 冯德山，王菁.关于实践教学与学生创新能力培养的探讨[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009（11）：172-173.

[5] 田有，李洪丽.浅谈如何培养理工类大学本科生的科研素质[J].中国科教创新导刊，2013（14）：89-91.

[6] 牛庆玮，胡伟，刘臻，等.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].中国大学教学，2011（10）：70-73.

[7] 汤佳乐，程放，黄春辉，等.素质教育模式下大学生实践能力与创新能力培养[J].实验室研究与探索，2013（32）：88-89.

[8] 戚业国.大学创新人才培养体系改革的深层次思考[J].中国高等教育，2010（17）：16-19.

[9] 袁银男，许桢英，刘会霞，等.完善实践教学体系强化创新能力培养[J].实验室研究与探索，2010（29）：92-98.

[10] 田有，冯晅，刘财.科研与教学并重成就优秀的大学教师[J].实验技术与管理，2013（30）：33-35.

[11] 余虹，王宏伟.浅析邓小平在教学与科研的互动中实现高校发展的思想[J].宜宾学院学报，2004，3（3）：96-98.