营造轻松愉悦氛围让笑声充满课堂

2015-11-03福建省上杭县蛟洋中学袁松民

福建基础教育研究 2015年11期

◎福建省上杭县蛟洋中学　袁松民

营造轻松愉悦氛围让笑声充满课堂

◎福建省上杭县蛟洋中学袁松民

一节好课，必有它的亮点，要么抑扬顿挫、字字珠玑；要么声情并茂、催人奋进；而且各科又有各科的特点。本文从物理学角度，通过“讲故事、做表演、巧比喻、播视频”等教学方式，将学生带入丰富多彩的物理世界，激活学生的兴趣因素，强化学生的内在动机，让学生学而不“疲”、“好学、乐学”，从而提高课堂教学质量。

讲故事；做表演；巧比喻；播视频；激发兴趣

实践证明，一节好课必是亮点纷呈的，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。总结多年教学经验，“营造轻松愉悦氛围，让笑声充满课堂”是笔者在教学中获得成功的“亮点”之一。因为轻松愉悦的教学环境有利于学生掌握知识；“笑”能渲染课堂气氛，不使教学显得枯燥无味；“笑”能交流师生感情，使教学气氛融洽；“笑”能吸引学生注意力，无意中就记下了一些物理知识，而且印象极深……

以下列举的就是本人在教学中的一些做法，旨在抛砖引玉，望能得到同仁们的指正。

一、讲故事，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教学中，利用讲故事的方式来引入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如在讲《阿基米德原理》一节时，如果按课本上的设问“浮力的大小与什么有关呢？我们又怎样求得浮力的大小呢？”来引入新课，学生会觉得枯燥乏味。上这节课时，我先给学生讲一个故事：二千多年前，古希腊西西里岛叙拉古国的国王叫阿基米德给他鉴定一顶皇冠，看看工匠有没有盗取他部分黄金而掺进等量的白银，但又不得弄坏皇冠。在苦思冥想很多天还毫无结果的情况下，阿基米德准备放弃这项任务了。一天早上，他前往叙拉古斯的公共浴室去洗澡。当跨入浴缸时，他发现水朝外漫溢，而自己好像变轻了。这一下，他的想象力焕发起来了。此时他竟忘了自己是裸体的，就跳出浴缸，穿过叙拉古斯的大街，直往家奔，同时连声高喊：“我想到了！我找到了！”学生听到这里，开怀大笑，兴趣盎然。然后我提出问题：“阿基米德到底想到了什么？找到了什么？他最终是用什么办法鉴定皇冠的？”学生经片刻讨论，得不出什么结果，这时我再加以引导：“学习了今天的阿基米德原理，你们就可以揭开这个谜。”这样学生个个兴趣盎然，对这节课始终保持积极思维的态度，再进行教学，效果极佳。

又如，在讲“来自地球的力”时，我先问学生：“假如你在一棵苹果树下玩耍时，突然，一个苹果掉到你身上，你首先想到的是什么？”同学们觉得好笑，有的干脆说：“捡起来吃呗。”有的故作高姿态：“还给主人。”有的说：“这苹果是甜的还是酸的？”有的开玩笑说：“给老师吃！”在同学们发言完后我说：“好，我相信同学们讲的都是真心话，下面我给同学们讲一讲‘牛顿与苹果的故事’。一个炎热的中午，小牛顿趟在一棵苹果树下休息，突然，一个熟透的苹果掉在他身上，这本是一个司空见惯的现象，可爱动脑筋的小牛顿却想：苹果为什么不向上跑或水平飞出去呢？肯定有什么力在牵引着它！后来，在苹果落地的启发下，牛顿发现了‘万有引力定律’。”

古诗云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生听了这个故事后，联想到自己刚才的想法，不仅对牛顿产生了崇拜之情，也为今后的学习产生了动力，更为学好本节知识营造了一个很好的氛围。

二、做“表演”（实验），唤醒学生学习潜能

实验是创设物理情境的重要途径之一。设计一些灵活有新意的演示实验，然后让学生观看教师的“表演”，不仅能激发学生学习兴趣，还会使学生产生悬念心理，把学生引入最佳的学习境界。

在讲到“连通器原理”时，我从家里带来一把茶壶，装满水，先向学生表演我的“特异功能”。

师：同学们，我有特异功能，能“呼风唤雨”，你们信不信？

生（异口同声）：“不信！”

师：好，下面我就让你们见识见识。这是满满的一壶水，我把茶壶倾斜，茶壶中的水我叫它出来它就流出来，我叫它不出来它就不敢出来，大家注意观察。

于是我倾斜茶壶，说声“出来”，学生看到水流出来了，我保持手的姿势不变，悄悄的用拇指堵住茶壶盖上的通气孔说声“不出来”，水果然不出来了，然后悄悄放开拇指，说声“出来”，学生看到水又真的出来了。学生看了这个“表演”后觉得非常有趣，甚至有的学生还真以为我有“特异功能”，很想知道为什么？这就为学好本节知识创设了一个佳境。

又如，在讲到“磁极间的相互作用”时，恰逢冬天，我事先在夹克衫的袖子里藏一块条形磁铁，讲台桌上放一个大磁针，向学生表演“气功”。我说：“同学们，我等一下运气发功的时候，大磁针会跟着我的手势发生转动，请注意观看。”然后装腔作势，手在大磁针上方慢慢划动，大磁针果然跟着转动，而且叫它顺时针转，它就顺时针转；叫它逆时针转，它就逆时针转，很听话，同学们看了又是一阵“嘘嘘”声，觉得老师太神了。然后问同学们：“老师为什么有这么大‘功力’？学习了今天的知识，你就能揭开这个谜。”学生带着悬念学习，效果不言而喻。

再如，在讲到“动能和势能的相互转化”时，我用自制的“抛石机”（如图），表演了一个学生在电视电影中看过的攻城场景：不停地把乒乓球抛出去，学生宛若身临其境，兴致大增，真正达到了“课伊始趣已生，课进行趣正浓”的学习境界。

三、巧比喻，增强学生记忆

有些物理知识比较抽象，学生难以理解，通过一些恰当的比喻可以化抽象为直观。如“气体、液体、固体的内部结构”这部分知识比较抽象，学生感到难以掌握。我在上这节课时，打了这样一个比喻：如果把学生比作“分子”，那你们上课时就是固体分子，分子间的距离很小，相互作用力（同学间互相约束）很大，只能在各自的平衡位置（座位）作无规则的振动，所以固体“具有一定的形状和体积”。下课后，你们就是液体分子了，分子间距离较小（只能在学校范围内活动），作用力较大（还得共同遵守学校纪律），振动的平衡位置可以移动（可以在教室玩，也可以到操场走走），因此液体没有一定的形状，具有流动性；但由于液体分子间的距离也比较小，作用力较大，因此不易被压缩，而有一定的体积。放假后，你们就成气体分子了，这时分子间距离较大（各奔东西了），分子间作用力几乎为零（同学间没有了相互约束），气体分子可以在空间里到处移动（你爱去哪就去哪），因此气体能充满它所能达到的空间，没有一定的体积，也没有一定的形状。通过这样的比喻，化微观的物体为宏观的物体，把抽象的概念变为具体的事例，学生容易接受，且学得轻松，记得牢固，教学效果好。