初探翻转课堂感受有效教学*

◎福建省福州市格致中学　陈言

初探翻转课堂感受有效教学*

◎福建省福州市格致中学陈言

翻转课堂教学分为课堂外知识获取和课堂上知识内化两个过程.翻转课堂教学能够降低知识内化的难度，增强课堂互动的实效性，培养学生独立学习的能力，在实施过程中，需要合理建构有效的前置学习内容和视频.

翻转课堂；有效教学

一、背景

当今社会是一个信息化的社会，互联网、微博、微信、云的出现以及移动终端设备的全面普及，使得移动学习日益方便.大量的在线课程以及数字化的学习资源，不仅改变了以往教学内容的相对稳定性和封闭性，而且也带来了学习方式的变化以及教学手段的变革，推动了被比尔·盖茨誉为“预见教育未来”的翻转课堂的深入实践和研究.所谓翻转课堂是指“在课前学生自主学习教师提供的数字化（音视频、电子教材等）课程材料，然后在课堂上通过同学间的合作互动，在教师指导下进行探究并完成练习的一种教学形态”.翻转课堂将知识传授和知识内化过程做了颠倒安排，在新技术背景下，这样的翻转可以极大地满足学生个性化学习、自主学习、泛在学习和4A（Anyone，Anytine，Anywhere，Anydevice）学习的需要，促使学生成为学习的主动建构者和参与者.

基于上述背景，联系高中数学教材，其中必修4的“平面向量”具有丰富的物理背景，是重要的数学模型，教学时可以利用学生的生活经验，创设情景，引导学生自主学习.以“平面向量的实际背景及基本概念”的教学为例，本节内容与生活实际联系紧密，能够引起学生的兴趣，易于自学.但从以往的教学情况看，若只用一节课，再加上还要完成课后的作业，时间较紧.笔者尝试运用翻转课堂教学模式，力求使学习过程通俗易懂，生动有趣，不仅解决课时紧的问题，同时还使学习过程自主高效.

二、翻转课堂教学初探

翻转课堂教学流程分为课堂外知识获取和课堂上知识内化这两个过程，即“课前学习”和“课中学习”两个环节.在“课前学习”环节，教师针对教学内容，设计和制作授课视频，学生通过观看教学视频学习知识，并通过各种互动方式将问题反馈给教师.在“课中学习”环节，师生或生生之间通过一系列的互动活动，现场解决问题.现以“平面向量的实际背景及基本概念”教学为例，介绍翻转教学的设计、视频的制作和教学过程.

环节一：“课前学习”

1.教师“课前”的教学任务

（1）“课前学习”的目标定位

通过力和力的分析等实例，了解向量的实际背景，理解平面向量和向量相等的含义，理解向量的几何意义.教学视频应让学生体验数学概念的形成过程，学习观察、类比、联想等发现规律的一般方法，培养学生的抽象概括能力和科学的思维方法，使学生逐步由感性思维

上升为理性思维.

（2）学情分析

学生在日常生活中以及在物理学习中都能遇到平面向量实际背景的感性材料，如位移、重力、弹力等.高一学生经过三个学段的磨合，已逐渐养成了良好的学习习惯，具有一定的思维能力，加上本节课又有丰富的背景资料，能够引起学生的兴趣，完成自主学习任务.

（3）“课前学习”教学视频内容设计

“课前学习”的内容是向量的物理背景与概念、向量几何表示，设计如下.

问题情景1.老鼠由A向东北方向以每秒6米的速度逃窜，如果猫由B向正东方向以每秒10米的速度追赶，那么猫能否抓到老鼠？为什么？

答案：猫不能抓到老鼠，因为方向错了.

学习感悟：速度是既有大小又有方向的量.

问题情景2.（本章的引言）如图2，如何由A点确定B点的位置？

学习感悟：位移是既有大小又有方向的量.

问题情境3.举出物理学中力的一些实例，如物体受到的重力、物体在液体中受到的浮力、弹簧的弹力等.

学习感悟：重力、浮力、弹力是既有大小又有方向的量.

建立数学模型——向量的概念.

对模型进行研究：

研究1向量的表示方法.类比实数的表示，联系已学习过的“有向线段”，我们可以用有向线段表示向量.

研究2通过观看视频学习向量的有关概念，如向量的长度（向量的模）、零向量、单位向量.

完成若干思考练习：（1）位移和距离这两个量有什么不同？（2）时间、路程、功是向量吗？速度、加速度是向量吗？现实生活中还有哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？（3）“向量就是有向线段，有向线段就是向量”的说法对吗？

（4）创建教学视频

教学视频的制作有三种：一是使用数码手机拍摄，这一方法操作快捷方便；二是使用摄像机拍摄，工具有白板（或黑板）一块，DV一台，拍摄结束即可将视频导出保存；三是使用录屏软件和PPT，这一方法制作的视频质量高，效果好.制作的教学视频时长应控制在5至10分钟之内，视频配以适量讲解的画外音，讲解时语速适当，声音洪亮，视频应具备回放、暂停等功能.教师可以利用校园网或QQ群等网络平台发布录制好的教学视频以及与学习内容相关的学习资源，供学生在线观看或下载学习，还可提供在线辅导，学生在学习过程中若有有益资源，经过教师审核后也可以在群里共享.

2.学生“课前”的自主学习

学习内容一：观看微视频，学生根据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工.学习吃力的学生可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的.

学习内容二：课前学习效果测评.学生通过观看视频，思考视频中给出的若干问题，检验学习效果.

3.教师了解学生学习情况

教师利用微信、QQ等软件平台，通过观看在线发帖、利用实时语音和视频通话，了解学生学习情况，与学生进行交流讨论、在线指导，同时，制定课堂上的个别辅导计划，增强课堂教学的针对性.

环节二：“课中学习”

4.合作探究、释疑解惑

课堂上先让学生围绕视频的学习内容各抒己见，对视频中留下的“思考”发表个人意见，通过相互交流，达成对新知识的内化.在合作探究的过程中，教师采用一对一指导或集体辅导等方式帮助学生，并针对教材内容以及学生观看教学视频、完成课前检测中出现的问题进行分析讲解，辨析各有关概念，准确把握向量特征.

5.拓展研究——向量间的关系

这一环节主要学习相等向量、平行向量（共线向量）.教师在课堂上指导学生阅读平行向量的定义，并提供各组向量让学生判断是否平行，分析思考向量的平行与线段平行的区别.

6.典例精析

问题：如图3，设O是正六边形ABCDEF的中心，图中哪些向量分别与向量OA、OB、OC相等？由学生思考回答，教师追问其判断依据，巩固相等向量的定义.教师再引导学生对图3做以下拓展研究.

（1）与向量OA长度相等的向量有多少个？（2）是否存在与向量OA长度相等、方向相反的向量与向量OA共线的向量有哪些？

对于初学者来说，常犯的错误是列举出来的向量有遗漏或找错向量，教师可适时指导，特别是问题3，应根据定义，平行向量也叫共线向量，图中不单单只是向量DO与OA共线，向量CB，FE都与向量O?A共线.变研究：如图，……，A8⊙O上的8个等分点，以圆心O及这8个等分点中任意两点为起点与终点作向量，其中模等于半径的向量有多少个？模等于半径倍的向量有多少个？与向量OA1共线的向量有哪些？

与“拓展研究”相比，“变式研究”不仅将原图中的7个点变成9个点，而且不预设向量（图3有12条向量），由学生自己寻找和构建符合要求的向量，教师观察学生的直观操作，做必要的辅导和点拨，帮助学生深化对有关概念的理解.

设计意图：通过对这一系列问题的研究，促使学生弄清向量学习中比较容易混淆的几个基本概念，并能正确判断平面向量的位置关系.学习过程体现实践、认识、再实践、再认识的认知规律.

7.练习巩固与自主纠错

学生通过完成相关练习来巩固所学知识，通过小组交流，教师点拨，自主纠错，学生对本节课的学习内容进行知识归纳和反思总结.

三、学习效果分析

通过对学生学习情况的调查显示，高中学生能够认可并接受翻转课堂这种学习模式，学习程度好的学生能够利用教师所提供的学习资源吸收更多的知识，对于学习有困难的学生，一是通过反复观看教学视频，二是通过课堂讨论、教师辅导达到“学懂”的目的.

本节课共学习了三个内容：向量的物理背景与概念、向量的几何表示、相等向量与共线向量.在以往的教学中这三个内容若用一节课上，时间较为紧迫，学生学习负担较重，而采用翻转课堂教学模式，将课堂学习翻转为课前学习，将学生的课后作业翻转为课堂练习，学生积极主动学习，独立思考，交流互动，不仅节省了时间，而且还提高了学习效率.

四、几点思考

1.有效的翻转教学必须合理建构有效的各环节学习内容和视频

翻转教学是一种新兴的教学模式，作为学习活动的组织者，教师应认真研究教材和课程标准，针对不同类型的课在内容安排、时间安排、学生自学安排、练习安排、教师指导等方面都要做到精心设计、精心组织，合理构建“课前学习”“课中学习”的内容.教学视频是呈现“课前学习”内容的载体，是学生完成自主学习的支架，一个良好的教学视频不仅能够突出学习重点、化解难点，而且还能够满足不同层次学生的学习需求.

2.有效的翻转教学能够降低知识内化的难度

本节课，在“课前学习”环节，教师根据学生的现有知识结构，针对学习内容提出一些引导性的问题，学生观看视频，结合问题学习思考，构建新内容与旧知识的联系.在课堂学习阶段，学生通过视频所学的内容在大脑中已经有了痕迹，成为已有经验，这时，课堂学习重在解决前置学习中存在的问题，以及拓展相关的知识和应用，加之教师可以根据学生的实际情况进行辅导，这种渐进式的知识建构活动，有效降低了学生将知识内化的难度，彰显了翻转课堂的魅力.

3.有效的翻转教学能够增强课堂互动的实效性

课堂互动是当前课改的重要研究课题之一.在翻转课堂里，学生通过教学视频自主学习，利用互联网以及信息技术在线发帖、实时语音、视频通话.之后，学生又带着自己的问题和见解进入课堂，使课堂的交流互动更加切合实际，更有深度，课堂成为交流、展示、讨论、问答、探究、评价的课堂，促进了学生对知识的有效获取.

4.有效的翻转教学能够培养学生独立学习的能力

在翻转课堂里，学生是知识的主动建构者，他们可以根据自己的实际情况，制定学习的时间和速度.由于学生直接面对新内容、新问题、新情境，这促使他们主动思考并尝试自己动手解决问题.教师还可以提供“自主学习任务单”，为学生提供学习的支架，提供自主学习和探究活动的情景，培养学生独立思考和相互交流的能力.

5.需要探讨的问题

对于不同的学生，其最近发展区也有所不同，后进生在“课前学习”中可能会遇到困难，因此，教师要研究思考如何有效利用QQ等各种平台及时了解学生的情况并及时提供帮助，否则可能会影响学习效果.对于有能力的学生，也可以在教师的指导下，借助教材完成自学.

各大型网站（如优酷等）应尽可能多也提供翻转课堂所需的免费学习资源，各校的校园网若能实现资源共享，则可以避免人力物力的分散投入，减轻一线教师制作教学视频的负担，这样才能有利于翻转课堂教学模式的推广.

（责任编辑：王钦敏）

*本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“翻转课堂教学模式在高中数学必修四教学中的实践研究”（项目编号：FJJK14-432）研究成果之一。