发挥技能比赛载体功能促进教师专业素质发展

◎福建省福州教育研究院　林明华

发挥技能比赛载体功能促进教师专业素质发展

◎福建省福州教育研究院林明华

中小学教师教学技能大赛比赛是手段，岗位练兵是目的，引领教师的素质提升：激发教师的动机，引领发展的方向，导向研修的内容，促进行为的规范；构建教师研训新模式：互动式研训模式，校本研训模式。

教学技能赛；意义；功能；效应

办人民满意的教育，关键是不断提升教育教学的质量，而教学质量的提升很大程度上取决于教师队伍的整体素质。为此，从2010年开始，福建省教育厅、福建省总工会联合推出了中小学教师教学技能大赛活动，至今已成功举办了三届比赛。在此，我从组织者角度就这项赛事的意义、功能以及成效谈几点体会，与同行们共勉。

一、举办技能比赛是手段，推动岗位练兵是目的

这些年来社会上的浮躁心态和急功近利思想逐渐蔓延到了学校，一方面使得部分教师的教学表现出蛮目的赶进度，课堂教学只顾讲、练习题，而不注重夯实学科基础性的新课教学，久而久之教师自身也就放松了对教材和教法的研究；另一方面教师每天只做重复而不假思索的简单教学，不注重自身的发展，只是被动地完成学校布置的各种事务，久而久之退化了自己的专业素养，职业倦怠现象严重。这些都导致了课堂教学效率的下降，甚至把学科内容讲错，直接影响了学科教学的质量。为扭转这一局面，2010年5月福建省教育厅下发了《关于开展中小学教师岗位大练兵活动的通知》。活动以科学发展观为指导，以深化基础教育课程改革、全面实施素质教育为导向，开展中小学教师岗位大练兵活动，并在此基础上推出了与之相应的教师教学技能大赛活动。其目的都是以活动为载体，搭建一种新的研训平台，以促进教师研究教材教法，提升教育教学技能，引导教师注重提高自身的专业水平，从而提高我省中小学教师队伍的整体素质，为办好人民满意的教育提供优质的师资保障。

这项活动开展六年来，在全省中小学产生了极大的影响，调动了广大教师，特别是中青年教师开展教学岗位练兵的积极性，促进各地中小学大力开展形式多样的教师岗位练兵活动，取得了良好的社会效应。

二、挖掘比赛的载体功能，引领教师的素质提升

1.技能赛激发了教师研训的动机

传统教师研训模式让许多教师产生了视觉疲劳，教师教学技能大赛活动不失为一种兴奋剂，重新点燃了教师参加研训活动的积极性。这项极具影响力、大规模的比赛，重新让许多中青年教师经受了全方位的专业考验，促使他们对自己的专业水平和专业发展进行深刻的反思，促进他们重新调整、修正自己的专业态度，以及学习观、教育观、发展观，同时也提高了他们对专业认知感和职业认同感。

2.技能赛引领了专业发展的方向

在省教育厅开展教师岗位大练兵活动的通知中共提出了十大练兵活动的项目：口头表达与书写；实验操作；教具制作；教学设计；课件制作；课堂教学；说课；评课；教育教学研究；德育工作。

在这三届的技能大赛中，比赛的项目涵盖了教学设计、片段教学、课件制作、听评课、学科技能（实验操作、故事评述、解题评题、活动设计、活动评价）等项目，涉及教育教学的方方面面。

这些项目既有引导教师重新学习教育教学理论、研究教材教法的内容，也有引导教师加强口头表达、板书、板画、硬笔书写、实验操作、多媒体使用等技能训练的项目。这实际上就在引导教师在日常教学中注重加强教育教学理论学习，注重参与课题研究，注重磨练教育教学基本功，注重矫正教育教学行为，这些正是中小学教师专业发展的正确方向。

2015年第三届教学技能大赛的比赛项目如下所示。

表一：各学段、各学科的公共项目（综合素质比赛由各学科组一等奖获得者参加）

表二：学科技能的具体内容

3.技能赛导向了教师研修的内容

人才的成长离不开个人专业发展的规划，但在教师队伍中有明确的专业发展规划的真是不多。即使骨干教师在参加各类培训中有要求做专业发展规划，但多数是被动的，做了规划也形同虚设。多数教师的专业发展目标是不够明确、不够具体的，这也在一定程度上影响了教师的专业成长。

作为全省性的教学技能大赛，其比赛的内容要求，恰恰在一定程度上弥补了教师缺乏专业发展规划的不足。教师研修的内容会跟随教学技能大赛的内容进行调整，这就是技能赛内容对教师发展规划的具体导向。

一是在教育教学理念上的导向。教学技能大赛的评价量表体现着新课程所倡导的教育教学理念。为了应对片段教学比赛，教师就得努力运用新课程理念实施课堂教学；为了应对听评课项目的比赛，教师就得学习如何用新课程的视角看课，就得学习如何运用现代教育教学的理念去评课。无论是片段教学，还是听评课，都必需有现代教育的教学观、学生观和发展观等。因此，通过教学技能大赛前的培训和准备，可以促使教师关注教育教学改革与发展的动向，自觉更新教育教学的理念。

二是在学科教学知识上的导向。在教学技能大赛的教学内容、教学方法评价体系中，涉及到教师的基础性知识、本体性知识和条件性知识，以及实践性知识。这就要求教师去认真研究教材内容相应的课标要求，研究教材该如何处理，研究如何进行教材的二次开发等。教师在比赛中能否对教材有独到的理解、创造性地使用、合理性的安排，以及是否抓住了关键，突出了重点，突破了难点，都直接影响着比赛的成绩。这些都势必引导着教师加强自我研修，不断调整和更新自己的知识结构，从而促进自身的专业发展。

三是在学科教学能力上的导向。在大赛对教师教学的技能和手段评价体系中，体现了许多针对教师专业能力的评价内容。比如，教学语言准确规范、逻辑性强、有感染力等；教学结构严谨、教学流畅，调控能力强；媒体应用娴熟，教具操作规范等等。这些实际上都是教师教学中非常重要的能力体现，可不是一蹴而就的事情，它引导着教师必需在长期的教学实践中加强磨练。

4.技能赛促进了教学行为的规范

在长期的教学中，如果教师不太注意对自己教学行为的规范，放松的结果就是导致自己在教学过程中出现许多不良的教学行为，直接影响到教学的质量。参加过教学比赛的教师就会有深刻的体会，教学行为的规范是教学高效的基本保证。

教学技能大赛中，虽然是在没有配备学生的情况下进行的片段教学，但教师仍然要努力把控好自己的教学行为，这也是跟自己平时教学的行为息息相关的。因此，对于打算参加教学比赛的老师来说，平时就要努力去规范自己的各种教学行为，尤其是以下三种主要教学行为。

一是呈现行为：在片段教学中所呈现给学生的一切信息，包括文字、语言、图片、音像，以及教师所进行的实验操作、板书板画等动作示范，是否必要、恰当、有效，这是教师必需认真判断和决策的。

二是对话行为：即使是像比赛这样没有学生的片段教学，教师也要认真设计课堂上的师生互动，要设计好问答、讨论等环节。“没有互动就没有教学”这是新课程课堂教学需要紧紧把握的一项教学行为。比赛中的片段教学，虽然没有学生回答教师所提出的问题，但有经验的教师会恰当地利用评价手段，巧妙地把问题接回来，从而将教学继续下去。这里体现出教师课前充分的备课和对学生充分的估量，折射出教师的教学经验。

三是指导行为：新课程倡导自主、合作、探究学习，这在教学技能大赛中也应根据教学内容合理选用，尽量予以体现。关键是教师如何在自主学习、合作学习和探究学习发挥好教师的指导作用。如果不加指导，任由学生自主探究，也许到下课了学生也没探究出所以然来。反过来，如果教师指导过细也不是一件好事，因为这样的指导使得探究已经完全失去了意义。教学中应避免只追求形式，而没有实质。

当然，除了要注重规范上述三种主要教学行为外，还要注重规范辅助教学行为。比如：学习兴趣与动机的激发，良好课堂氛围的营造，强化手段的运用，以及期望效应的实现等。

只有我们教师增强了规范教学行为的意识，才会在实际教学中有自觉的行为。如果教师每节课中的各种教学行为都规范了，教学的效果也就有了保障，教学的质量一定也就有了可靠的保证。

三、针对性开展技能培训，构建教师研训新模式

为了迎接省教学技能大赛，各地都提前发动学校大力开展岗位练兵活动，在此基础上分县区举办大规模的教学技能选拔赛活动，并举行地市级教学技能大赛。在进行各级教学技能大赛之前，都必然伴有相应的参赛教师的培养和培训工作，这样针对性强的教学技能培训过程中，构建了一些新的研训模式。

1.构建了互动式研训模式

教师教学技能的培养过程涉及到两部分人，一是参训教师，二是指导教师。指导教师通常是一个团队，因此，在这项活动中，促进专业发展的还不只是参赛教师，指导教师同样也获得了很大的发展。这些老教师不得不去再研究课标和教材、再接受新理念、再学习新理论。这种双方都需要学习的研训中，自然出现互帮、互学，充分交流研讨的互动式研训模式，并逐渐形成了专业发展共同体。从比赛各项目、内容的准备到研训过程中的打磨，再到赛后的反思与总结，参训教师都表现出极大的活力与激情，指导教师也充分展示出丰富的经验与智慧。这种交融式的知识互补、思维碰撞、潜能激活和经验分享，不仅让参与其中的每个教师都获得了发展，更增强了团队的凝聚力，体会到团队成员之间既是益友，又是良师，体会到研训过程中学习的快乐。

2.促进了校本研训模式开展

教师的专业发展不仅要靠参加各级研训部门组织的培训，更要靠本校教师组织起来的研训团队。教师教学技能大赛活动，为各校教研组活动提供了具体内容，提供了活动项目的具体目标。学校和教研组就可以朝着这些培养目标，组织教师开展校本研训。这样的校本研训有的放矢，集思广益，交流合作，共同打磨，其研训过程富有创造性和实效性，是一条既实用又高效的研训模式。

实际上，参与这项赛事活动的教师都有深刻的感受，活动有效促进了参训教师和指导教师的深刻反思，促进了教师之间的教育教学资源共享，促进了整个团队成员的专业素质发展，打造了专业发展共同体，这对促进全省教师的专业发展是非常有益的。