学业导师制运行中存在的问题及其对策研究

徐礼志

（延安大学 经济管理学院，陕西 延安 716000）

一、学业导师制实施的背景及意义

（一）学业导师制实施的背景

以提高教学研究型大学本科生人才培养水平为目标，充分发挥学校红色教学资源优势，调动专业教师积极参与本科生人才培养工作。以学科竞赛和科研项目为依托，遵循高等教育教学客观规律，针对各个年级学生的不同需求，实施以学生专业学习、学科竞赛和科研实践指导为主要内容的学业导师制。

学业导师制主要关注大学本科生的专业发展和创新意识培养。具体内容表现为，一是指导学生专业学习和发展状况，提高学习兴趣；二是帮助学生适应大学的学习环境，培养科学的学习方法；三是指导学生熟悉本科生专业培养方案，根据个人兴趣爱好做好学业规划；四是引导学生结合专业学习参加专业考证和学科竞赛，为以后就业和考研奠定基础；五是鼓励学生积极参与学业导师的科研课题和大学生“三创”计划项目，进行专业的科研训练，不断培养学生的创新意识。

（二）学业导师制实施的意义

1．有助于本科生思想政治教育和日常管理的深入开展

本科生辅导员管理的学生人数较多，一般都在400人以上。他们重点关注学生的思想政治和日常行为，对于学生的专业学习，辅导员难以进行相关的帮助和指导。学业导师的加入使得辅导员集中精力把工作重点放在对学生的日常的教育管理中去，学业导师可以更多关注学生的学业发展和专业素质的提升。在这样的背景下，将有助于深入开展学生的思想政治教育和日常管理工作。另外，专业教师与学生之间的距离较远，联系较少，学生在下课之后很难见到专业教师。近年来，大学生的就业情况发生了改变，形势比较严峻。专业教师不仅要关注学生的专业学习，更要关注学生的就业求职和考研，因为学生就业和考研直接影响学校的长远发展。学业导师制的引入，改变了传统的辅导员和班主任教育管理模式，广大专业教师的积极参与，将增加对学生的关心和帮助，有利于本科生思想政治教育和日常管理工作的顺利进行。

2．有助于本科人才培养质量的提高和创新人才的培养

学业导师可以对指导的学生进行个性化指导。首先要根据学生的科研基础和兴趣爱好，引导学生参与学业导师主持的科研项目，了解科研前沿，帮助学生将所学的专业知识与科研实训紧密结合起来，帮助学生认真地发现问题和分析问题，以提高解决问题的能力。其次是鼓励学生申报大学生“三创”计划项目和大学生“挑战杯”大赛，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。这些科研训练和竞赛获得改变了传统的课堂灌输教育模式，逐步体现出学生的创新意识和能力，对于培养学生的创新思维非常有益。通过学业导师制加强师生的交流沟通，创造良好的师生关系，在专业知识、创新能力和创新意识等各个方面促进创新人才的培养。

二、学业导师制发展现状

为了调查学业导师制在陕北某高校实施效果和运行情况如何，根据实际情况设计了调查问卷，2014年5月组织相关学生向全校十几个学院的本科学生发放，包括文科和理科专业，共发放问卷300份，收回有效问卷289份，回收率为96.3%。对回收问卷进行统计分析，得到以下结果。

（一）实施背景和实施效果

在回答“您对我校本科生学业导师制的实施目的和背景了解吗?”时，有0.69%的学生回答“完全了解”，有12.46%的学生回答“比较了解”，有76.47%的学生回答“基本了解”，还有10.38%的学生回答“不了解”。这说明大部分学生基本了解学校实施学业导师制的背景。在回答“您觉得我校的本科生学业导师制实施的效果如何？”时，有1.73%的学生认为“优秀”，有7.96%的学生认为“良好”，有71.63%的学生认为“一般”，还有18.69%的学生认为“较差”。可以看出学生对学业导师制实施效果的总体感觉一般。

（二）学业导师的指导情况

在回答“您的学业导师指导多少个学生？”时，有4.15%的学生选择“1—10人”，有11.07%的学生选择“10—20人”，有12.11%的学生选择“20—30人”，还有72.66%的学生选择“30人以上”。这说明学业导师指导的学生偏多，基本都是指导20人以上甚至一个班的学生。在回答“您的学业导师对你的情况了解吗？”时，只有2.08%的学生回答“比较了解”，有10.38%的学生回答“一般了解”，有62.98%的学生回答“不太了解”，有24.57%的学生回答“不了解”。由于每个导师指导学生的数量偏多，导致很难对每个学生的情况都了解的很清楚。在回答“您的学业导师的指导方式是”时，有5.19%的学生回答“定期集体约见”，有37.72%的学生回答“不定期集体约见”，有54.32%的学生回答“等待学生主动询问”，有2.77%的学生回答“不定期个人约见”。

在回答“您觉得怎样和学业导师联系合适”时，有29.76%的学生选择“自己主动找导师谈心”，有17.99%的学生选择“导师联系自己”，有25.26%的学生选择“在规定时间见面”，有26.99%的学生选择“无所谓”。在回答“您对学业导师工作态度的评价是”，有5.19%的学生认为“很认真”，有42.21%的学生认为“比较认真”，有28.37%的学生认为“一般”，有24.22%的学生认为“不认真”。

（三）学业导师指导的内容及主要问题

在回答“您的学业导师在学习方面对您产生了哪些影响？”时，有87.54%的学生选择“专业培养方案的介绍和咨询”，有21.45%的学生选择“专业兴趣培养和学习方法指导”，有57.79%的学生选择“考证指导与考研指导”，有10.38%的学生选择“无帮助”。在回答“您希望学业导师给予哪些方面的指导”时，有85.12%的学生回答“专业课程学习与考证”，有18.69%的学生回答“学科竞赛及学术指导”，有82.70%的学生回答“考研与就业指导”，有37.02%的学生回答“人际关系与生活方面”。

在回答“您认为学业导师制存在的主要问题是”时，有83.39%的学生认为是“学业导师太忙没有时间或者没有认真指导学生”，有40.14%的学生认为是“对学业导师制的监督和奖惩机制没有落实”，有71.63%的学生认为是“学业导师的资源有限，指导学生太多”，有43.60%的学生认为是“没有固定的指导场所”。

三、学业导师制存在的问题

（一）学校二级学院的重视程度不够，宣传动员不到位，学生对实施背景了解不是非常清楚

经常有学生向班主任或辅导员咨询了解学业导师的相关事情，学业导师主要负责什么方面的事情？和班主任辅导员有什么区别？由此可见，学校出台了学业导师制的相关制度和政策，但没有进行有效的宣传动员，这些制度并没有深入每个学生的心中。专业教师和学生对学业导师制还比较陌生，如果缺乏广泛的宣传动员，只能使得制度流于形式，很难取得实际效果。

（二）学业导师的角色定位不够明确，与辅导员和班主任的工作存在一些交叉或重叠的地方

有些学生在遇到问题的时候自己不知道该找学业导师，班主任还是辅导员咨询请教。学生一般同时配备学业导师，班主任和辅导员，对于这3个角色的职责界定没有明确规定，导致每个学业导师对于自己工作内容的判断存在较大差异。

（三）学业导师积极性不高，缺乏相应的监督考核机制和奖惩机制

由于学校缺乏相关的监督考核和激励措施，本科生学业导师报酬偏低，缺乏积极性。与不担任导师的教师相比，本科生导师要承担着更为繁重的任务，大多数学业导师所得到的报酬却远少于他们付出的劳动。因此，一些教师对待本科生学业导师制积极性不高，责任心不强，敷衍了事。从上面的调查结果可以看出，有的导师会不定期地约见学生进行相关指导，还有部分导师等待学生主动询问，甚至有的导师每个学期只和学生见一次面，这和真正意义上的学业导师制相差甚远。

四、对策建议

（一）各级部门高度重视，加强本科生学业导师制的宣传动员工作

首先是学校和二级学院要高度重视本科生学业导师制对于人才培养的重要意义，形成具体的可操作政策和相关制度。其次是培养专业教师对于学业导师制的责任意识，如果教师对学业导师制相关制度不熟悉和不认可，就难以在学生中取得良好的示范和指导效果。最后是在学生中进行广泛的宣传动员，通过展板、报纸、广播、网络等各种媒介方式宣传学校实施学业导师制的重要意义以及学业导师的职责等内容，让学生充分了解学业导师制的实施背景以及如何从学业导师那里获得专业学习、考证考研和科研训练等方面的指导。肩负着教书育人重任的教师的应多与学生交流和指导学生专业学习和科研训练，为国家培养更多优秀高级人才，而不是把指导学生作为一种任务来完成，要把指导学生看成与教学科研同等重要的工作去完成。学校各级部门可以通过宣传教育使学生认识到在学业导师指导的重要性，要积极主动与学业导师保持联系，加强沟通，根据学业导师的指导意见与个人的实际情况制订专业学习计划、做好个人未来发展规划。

（二）正确定位学业导师的角色，注意协调好学业导师与辅导员、班主任的关系

将学业导师制与本科生学生管理制度有机联系起来，辅导员主要负责对学生的思想教育、社团活动、日常生活等方而进行指导和帮助，班主任负责全班性的事务和活动，学业导师则主要对学生的专业学习、考证考研、学科竞赛、科研训练等进行个性化的指导和帮助。在导师制的实施过程中，要注意协调好三者之间的关系，明确各自的分工职责，并保持定期的交流，共同做好本科生的学生管理工作。

（三）建立有效的考核和激励制度，提高学业导师的积极性

建立学业导师管理考核机制，成立学业导师工作领导小组，监督考核学业导师的工作情况。为了加强导师的业务培养，要把学业导师制作为教师岗前培训重要内容之一，组织有经验的教学管理干部对新聘学业导师进行培训，提高学业导师的指导水平。在激励机制方面，学校将本科生学业导师工作作为教师职责的重要组成部分，学业导师工作业绩同教师绩效工资分配、评优奖励及职称晋升挂钩。每年评选“优秀学业导师”进行表彰奖励，并在年度评优及职称评定等方面予以优先考虑，以此来吸引广大优秀专业教师担当本科生学业导师工作。对于不认真履行导师职责、考核不称职的学业导师加强教育管理，甚至可以取消其学业导师资格和年度评优资格。

[1]沈佳丽．本科生导师制改进对策探究——以闽江学院为例[J]．闽江学院学报，2013，（1）．

[2]董秀娜．大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J]．教育探索，2013，（2）．

[3]余军华．地方高校本科生导师制——以湖北经济学院为例的调查分析[J]．湖北经济学院学报：人文社会科学版，2013，（8）．

[4]樊建新．本科生学业导师制实施方法研究[J]．教育教学论坛，2014，（4）．