关于对学生进行分类管理的思考

柴多山

事因：学生发展不平衡，到高年级（特别是进入初中以后）出现两极分化。

措施：先将学生按学业水平分类，然后进行分类要求、分类指导、分类检测、分类管理。

目的：让不同层级的学生达到共同提高。

多年的教学实践，使我常常思考这样一个问题，在相同的教育环境和教育经历下，为什么最终会造就成就反差很大的学生呢？而根据科学研究，人在刚出生时，先天的禀赋都差不多，可见原因很多，因人而异。在此我套用一句名言：学习好的学生都差不多，学习不好的学生各有各的原因。

同时，在教学中制订教学目标时，针对的是全体学生，我们知道，同班学生在学业水平上也存在较大差异，而在限时的课堂教学中，我们往往别无选择地面向那些能跟上教学进度的参与者，而无暇顾及那些跟不上节奏的跟跑者。在实际教学中，我们必须按教学计划，在规定的时间内完成教学任务，所以经过一定学段后两极分化必然出现，且会日久弥重。那么，我们如何贯彻以人为本、面向全体的课程理念，尽可能缩小这种差距呢？我的想法是：将学生根据学业水平及成因进行分类，然后制订相应策略，分类要求，分类指导，分类检测，分类管理，从而在学业水平上达到不同层次的共同提高。因此，可进行如下分类：

甲级：学习基础好，学习效率高，学习兴趣浓厚，成绩优秀的学生。

乙级：学习基础较好，学习效率较高，求知欲强，成绩较好的学生。

丙级：学习基础不稳，学习习惯不好，缺乏毅力，成绩一般的学生。

丁级：学习基础差，学习动力不足，学习能力差，成绩不好的学生。

不难看出，对于绝大多数学生来说，智力问题不是问题，而且我们要相信，智力因素的差异，完全可以通过学生个体的勤奋来弥补。宋代诗人杨万里在《庸言》上说，不可怙者天，不可画者人。意思是说，不可依赖的是人的天资，不可限量的是人的后天努力。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。唯其如此，我们才能针对不同分级的学生制订相应的管理目标，信任学生，相信自己，改进方法，注重实效;激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习过程中，促使他们从较低层级向较高层级迈进。

一、让自信的种子生根发芽

丁级学生，基础知识薄弱，学习动力不足，对学习有恐惧心理，学习方法及习惯不好，大多缺乏自信。对此，我们先制订较低的学习目标，以达到丙级水平（学习成绩一般）为宜，然后根据他们基础知识存在的问题，回归到较低年级从更基础、更简单的知识点尝试自学，体验成功，提高学习能力，补足知识系统。课堂交流以概念性问题为主，合作探究以基础性问题为宜。做到目标具体，要求不高，针对性强，易达到目标，呵护他们些微的进步，让他们能够切实体验成功的喜悦，体悟收获的过程，变“恐学”为“爱学”，从而逐步树立他们的自信心。

二、让求知的幼芽破土成苗

丙级学生，基础知识不牢固，学习目标不明确，学习习惯不好，懒散懈怠，缺乏毅力。相应的我们制订目标时就以达到乙级水平为宜，重视基础知识的巩固和学习目标的强化，重视分析他们的心理健康问题，通过家访或个别谈话了解他们的心理症结，然后对症下药，进行心理疏导，纠正他们思想观念上的偏差，解决他们心理认识上的困惑，帮助他们树立正确的人生观、价值观，通过理想信念教育，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”，激发求知欲望，养成良好的习惯。

三、让蓄势的幼苗茁壮成长

乙级学生，基础知识稳固，学习目标明确，但学习方法较少，学习效率和学习能力仍需提高。制订目标时，自然以达到甲级水平为准，重视强化学法指导，着力提升学习能力，不断寻找适合自己的最有效的学习方法，全面促进稳步成长。

四、让创新的小树枝繁叶茂

甲级学生，知识系统全面，学习兴趣浓厚，有较好的学习习惯，较强的学习能力，因此，制订目标时，就要重视对知识的探究和拓展，鼓励创新，优化能力，并且使他们深切的知道，不进则退，激励他们走向更为全面迅速的发展。

在实际教学中，学生在不同学科上所具备的学业等级也往往是不相同的。因此，在不同学科上就要制订更为具体的培养目标，把目标渗透到每个学段、每个学期、每一节课。当然，无论我们制订多么具体的目标，采取怎样有效的措施，关键还是要转变学生的学习态度，因为策略虽然决定成败，但态度决定一切。积极的心态能使我们终身受益，它会催人奋进，走向成功。