小学阶段高年级的班级管理

刘可心

摘 要：随着时代的发展和新课改的深入，小学阶段的班级管理也面临着严峻挑战，而小学生最重要的阶段，就是五六年级学习习惯的养成和性格的培养。管理体现一种哲学和智慧。作为学生班集体的组织者、教育者和指导者的班主任，应该具有完善的管理方法和策略，促进每一位学生的全面均衡发展。

关键词：小学;班级管理;问题;策略

小学阶段的五六年级被称为高年段，对高年段学生的管理应该有更有效的策略，这样才能达到新课改的要求，帮助学生顺利适应小升初的各种变化。要掌握五六年级学生的管理策略，首先应该了解高年级学生的身心发展特点，这样才能“对症下药”。高年级学生在身体发展方面进入了发育的高峰时期，各项身体机能全面发展，正是摄取知识的良好时机。而心理方面，“逻辑思维开始占优势，创造性思维也有很大的发展;开始有意感知事物，注意力相对稳定;意志上开始有主动性、独立性和果断性。对异性有好感。”根据五六年级学生的身心发展特点，我觉得高年级的班级管理首先应该从教师的管理观念和意识入手。科学研究证明，“教师的管理观念直接影响他们的管理态度和管理行为。”只有观念上的问题解决了，思想通了，才能在工作中采用行之有效的方法。观念上应该做到三个方面，即用爱心赢得学生、让班干部发挥效力和让班级成为学生的成长乐园。首先，“爱就是教育”，教师只有全心倾注自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘;没有情感，没有爱，也就没有教育。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。其次，班主任只有选拔好班干部，给他们一个施展才华的舞台，在老师、同学信任的目光中他们才能真正以主人自居，为老师排忧，为同学做实事，才能使班级管理获得成功，以达到“教是为了不用教”的教育目的。

除了拥有先进的管理观念，还应该制订班级管理的体系。体系建构的基础是对学生全面的了解，即班级每个学生的基本信息，该学生的优点和缺点，学生的喜恶和特长。了解学生时，可以运用以下方法：（1）观察法。班主任要在课堂和课下细心观察学生的各种活动，通过观察，了解学生的兴趣、爱好、才能、个性特征、对集体的态度和同学间的关系、管理能力等。但在观察的时候要注意：“观察应该在自然状态下进行，否则观察到的‘现象便可能是‘假象。”（2）谈话法。“谈话是班主任有目的、有准备地和个别学生或班干部通过问答的方式了解情况的一种方法。”谈话时老师的态度必须中立：对人中立，对事中立。还有提问时避免失误在摄入性谈话中，除提问和引导性言语外不可有题外话。不能用指责、批判性语言阻止或扭转学生表述自己的谈话内容。在谈话以前要做好问题的准备，谈话的记录和总结。要注重谈话后所产生的良好效果。通过对学生的了解、学生信息的掌握，制订适合学生特点的管理体系，让先进的体系为学生服务。

高年级的班级管理还应该重视班会的重要性。“班会，在学生学习生活中是十分重要的一项内容。开班会可以加强同学之间的了解，增强集体荣誉感，加深学生与老师、家长（有的班会也可请家长参加）之间的沟通，解决学习生活中的困惑，提高学习的动力和热情。激发学生学科学、爱科学的兴趣，引导学生在活动中动手动脑，培养创造意识，提高学生分析问题的能力……总之，一堂别开生面、内容丰富的班会，能让学生在快乐中获得良好教益，真正寓教于乐。”班会课，又像是对学生一次又一次的洗脑，就像对小朋友循循善诱的教育一样，第一天听不懂也听不进去，但是反反复复，终究会听懂，会受益。尤其对于高年级的学生来说，他们喜欢谈话，喜欢自己成为课堂的主人，其实也可以让学生来组织班会内容，让学生代表准备班会的上课形式。这种班会形式有助于良好班风的形成，对班级管理益处颇多。

最后，我觉得应该让学生自主参与班级的管理。每一位学生都是班级管理的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者。因此，班主任应充分抓住每次活动的机会，让学生在班级管理中展示自己，在班级管理中施展自己，使每个学生都有成为班级管理者的机会，促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

参考文献：

[1][美]查尔斯（Charles，C.M）.小学课堂管理.吕良环，等，译.中国轻工业出版社，2003.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.

[3]钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报，2004-05-25.

？誗编辑 孙玲娟