那些被我们遗忘的

王永强

在“小组合作学习”中，表现积极，展示精彩的多是尖子生，而很少见到后进生的身影，只因他们掌握的知识欠缺，接受新知识的能力较差，或者由于胆小，不敢当众发表意见而长期处于“旁观”“旁听”的被动地位，成为被老师遗忘的对象。如何才能使他们真正参与其中，我进行了以下几点探索。

一、明确任务，分工细致

教师明确任务后，将任务进一步细化，给组内各个层面的学生布置相应的任务，尤其是后进生的参与，注意后进生基础差，掌握能力较弱的特点。例如，可以让学优生分析题意，后进生归纳知识点，中等生总结方法，尖子生拓展，突出后进生在分工环节中的重要性，提高他们的参与能力。

二、充分发挥小组长的作用

小组长在小组合作学习中起到了非常重要的作用，小组长作用发挥的好坏直接影响小组的成绩，在平时应注重培养小组长的引导、协调、督查、分配、帮扶等作用，管理、协调本组后进生的学习。

引导即引导自学，在自学时给予后进生指导，明确自学的内容，讲解自学时的疑问。在交流时分析题意、归纳知识、总结方法。

协调即组长组织组员在组内开展“兵教兵、兵帮兵、兵检兵”活动，可根据近期学习情况，使组员与后进生结成帮扶对象，使帮扶对子更为合理。

督查即督促检查，督促后进生完成预习笔记、作业纸，督促帮扶工作;检查周末预习、周末作业和错题档案。

分配即在展示时组长分配展示任务，根据学生层次让不同学生担任不同的角色，突出后进生在展示中的作用。

帮扶：一是在组内让优秀生帮扶后进生，尖子生帮扶临界生，帮扶者要给被帮扶者布置任务，并做好督促检查，同时在每周周末负责检测课本上的基础知识;二是组长负责帮助每一位组员的学习，重点帮助后进生。

三、积极引导，增加学习热情

合作学习不能流于形式，在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，对于教师或学生提出疑难或有争议问题，如果教师急于让尖子生来回答，就会剥夺大部分学生的思考权力，使他们没有机会参与到教学活动中来，学生的学习积极性受到挫折，久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生都能有机会进行磋商，都有权力发表自己的意见，让学生大胆去讨论、去辩解。在这样的氛围下，激发学生的学习欲望，学生学会了思考问题、解决问题，使他们在宽松的合作学习环境下会学、乐学。

小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，学生表现的机会多了，因此，教师关注的对象就应多集中在后进生身上，思维堵塞时，老师或小组内同学帮助疏通;遇到困难时，可以及时得到援助;有了学习成果，就可以得到更多的展示机会，使他们保持学习的劲头与热情。