浅谈阅读课高效教学的“一课一得”

王建

《水上飞机》是一篇科学童话，作者用拟人化的手法，形象地介绍了水上飞机的广泛用途，展现了最新的科技成果。文章没有艰涩的术语，全篇语言生动活泼，叙述浅显易懂，充满童真童趣，符合孩子的阅读口味，他们读来情趣盎然。因此，这篇课文是加强语言训练，激发学生探究科学兴趣的好教材。

在当前阅读教学中，我们总以为只有深挖细究才是充分利用教材。于是，我们向文本外延漫溯，向文本枝节拓展，字、词、句、篇“一个也不放过”，然而，我们越是这样要求“遍地开花”，反而学生越是迷迷糊糊。由此，不觉想起著名特级教师薛法根说的一番话：“现在的小语课堂教学目标过多、过全、过虚。面面俱到的结果是贪多必失，有的教学目标教师自己并不认同，也难以检测，只是为了应付检查写在教案里的目标。比如说：“让学生从中感受到什么”，这种目标的可评价性可操作性不强，在课堂教学中难以真正地落实。我主张教学目标应该“简约集中，一课一得，人人有得。”

把科学童话上成语文课，扎扎实实地进行语言文字训练，上出语文味，在语言实践中训练学生的言语表达能力，实现阅读课教学高效一课一得是我这节课教学的出发点。

片段一：激发想象，创造性说话

师：孩子们，通读一遍课文，你们现在知道小海鸥究竟明白了什么了？

生1：小海鸥明白了他不是船，是水上飞机。

生2：小海鸥明白了他是水上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。

生3：小海鸥明白了他还有很多兄弟。

师：你们都有一双慧眼。能告诉我你从哪儿看出他有很多兄弟的？（出示句子“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，参加战斗;有的可以给航行中的船只输送物资;还有的能从海水中汲水，去扑灭森林大火……”）

师：有的可以随时从海上起飞，参加战斗，这样的飞机我们叫它     。

生：海上战斗机。（让它的名字出现在黑板上吧）

师：有的可以给航行中的船只输送物资，这样的飞机我们叫它

。

生：海上输送机。（也让我们记住它吧）

师：还有的能从海水中汲水，去扑灭森林大火，这样的飞机我们叫它     。

生：海上灭火机。（呵呵，迫不及待地要写上他的名字了）

师：噢，水上飞机的兄弟可真多呀。有的叫_________，（生齐说，以下皆是）可以_________;有的叫_________，可以_________;还有的叫_________，可以_________。

师：水上飞机只有这些兄弟吗？你从哪儿看出来的？那他还有哪些兄弟呢？有什么作用？和你的同桌说一说。

同桌互说。

师：谁说一说他还有哪些兄弟，有的叫    ，可以    。

生：有的叫海上捕鱼机，可以捕捉海底各种各样的鱼儿。（把它的名字也写下来）

生：有的叫海上清洁机，可以清洁海面上的垃圾，让大海变得更漂亮。（你也美美地写下它的名字）

生：有的叫海上采矿机，可以开采海底丰富多彩的矿物。（把它的名字也写上吧）

……

反思与分析：

语言实践要有层次性，课堂上教师要设计坡度，分解难度，以便分步实施，逐步达到训练目标。为了达到在语言实践中提高学生言语表达能力的目标，教师设计了先是说好一句话，以课文语言为依托，通过改句完成练习，把课文中的语言内化为自己的语言，既加深了学生对课文内容的理解，又对其进行了言语的转换训练;然后是创造性的说话，仿说训练：“水上飞机还有哪些兄弟，他们有什么作用呢？”这个环节必须给学生想象交流的时间，学生才能“仿”中求“新”，使仿说有一个质的飞跃，体现了“模仿—迁移—创新”有效的训练过程。

片段二：搭建平台，说好一段话

师：水上飞机有这么多兄弟呀！你能连贯起来把水上飞机的兄弟介绍给大家呢？有点难度？要不要老师帮忙呀？（出示：“我还有很多兄弟。有的叫_______，可以________;有的叫______，可以_____;还有的叫______，可以_____……”）

生：我还有很多兄弟。有的叫有的叫海上捕鱼机，可以捕捉海底各种各样的鱼儿;有的叫海上清洁机，可以清洁海面上的垃圾，让大海变得更漂亮;有的叫海上采矿机，可以开采海底丰富多彩的矿物。

……

反思与分析：

说一段连贯的话对于三年级的学生来说，很困难，教师降低了说话的难度，给学生一个台阶，让学生按照给的句式说话，这一语言训练以典型的句式为依托，教会学生如何清楚地表达自己的意思。

片段三：创设情境，复述课文

师：水上飞机不仅样子奇特，作用也很大，你愿意回家把他介绍给你的爸爸、妈妈吗？今天咱们先来介绍水上救护机，你想从哪几个方面介绍它呢？

生：我想介绍水上救护机的样子。

生：我想介绍水上飞机的作用。

生：我想介绍水上飞机的兄弟。

师：下面，就请你从它的样子、作用、兄弟几个方面先向你的小伙伴介绍介绍海上救护机，尽量用书上的语言，如果能加上动作、表情就更好了。待会比一比谁说得好。

生自由练习。

师：现在我就是你们的妈妈，谁愿意给我介绍一下海上救护机？其他同学是小评委，可要认真听，待会要评一评谁说得好。

男女两名学生进行PK赛。

反思与分析：

有了说一句话，一段话的铺垫，最后创设情景让学生把课文内容复述出来也就水到渠成了。这样的训练既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感，同时，迁移了课文进行的谋篇布局的篇章训练。此外，还能将学生实际表达需求与本课结构上的表达特点有效地结合起来，对课文的阅读理解、语言材料、言语规律等加以深化和体验。

于永正老师说过：“学语文是为了‘理解和运用祖国的语言文字。”《水上飞机》这篇课文可以让学生习得的语言实践能力的着眼点其实并不少，诸如：“究竟”“渐渐地”的造句;学习海上救援机样子的写法，写写其他水上飞机的样子;想象新式水上飞机的样子和作用，说一说、写一写;收集水上飞机的资料，交流汇报，激发其对科学的热爱……通读了三年级上下册的教材，我发现了有16篇课文要求学生讲讲这个故事或复述课文或表演出来，占40篇课文的总数的40‰可见，中年级学生的言语表达能力训练是多么重要。再纵观我们的学生，有几个能把自己要说明的意思表达得很清楚呢？有些学生一句话说得颠三倒四，更别说说好一段话了。这堂课能激发学生思维，开发学生潜能，让学生知道怎样把话说得有条理，怎样说一段连贯的话，真真切切地提高言语表达能力，这也算他们的一得了。

只有让学生真正“一课一得”，“课课有得”，相信长此以往，得得相连，积淀下来，就是了不起的语文底蕴了。其实“高效”是相对的，是不断生成、变化、追求，没有尽头的。但只要我们少一点形式主义意识，实实在在地以教材为依托，力求一课一得，那么，我们阅读教学才会实现真正的高效。