多媒体为语文课堂教学增添魅力

吕凡秀

摘 要：农村学生见识有限，课堂阅读教学时时受阻。多媒体在农村的推广应用，为高效教学做好了铺垫：一是激发了学生的求知欲，二是创设了良好的教学情境，三是较快地突破了难点，四是拓展了思维空间，五是有效巩固了知识。

关键词：多媒体;教学情境;创新精神

长期生活在农村的学生，出门少、见识少、阅读少，对课文中出现的一些词汇和场景，由于缺乏表象，理解也有一定的难度。自从学校安装了多媒体教室以后，这些问题便迎刃而解了。多媒体辅助教学，为语文课堂打开了另一扇窗。下面我就根据几年来的教学经验谈谈多媒体在课堂教学中的作用。

一、利用多媒体优化导入，激发学生的求知欲

在课堂导入中，趣味性的导入可以激发学生的求知欲，为后面的教学起到较好的铺垫作用。

我在开展“《城南旧事》班级读书会”时，播放歌曲《童年》，让学生闭着眼睛想象、欣赏，然后根据《童年》歌曲中的内容，指导学生自己说说童年中的故事，这样一步步把学生引入课文描绘的故事中。

再如教学《桥之思》之前，了解到身处黄土高原的学生很少见到桥，我便准备了县城名胜“灞陵桥”的照片，在课堂上展示出来，让他们先有桥的概念，然后引领学生读课文，很快进入“思”这个主题。

二、利用多媒体课件，创设教学情境

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这说明创设适宜的教学情境，为学生的学习提供相关的背景，使书本的知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景以直观的方式再现出来，有利于学生学习。多媒体信息技术集图形、文字、动画、声音于一体，教学时教师应根据教学实际利用多媒体创设教学情境，使学生在教学情境中学得兴趣盎然。

国培示范课中张老师在上“末班车”中，播放了“末班车”的动画，引起了学生强烈的欲望，根据学生对动画片的喜爱导入课堂，层层深入，让他们通过一步一步看动画片来深入挖掘人物的心理活动，从而达到写作中注意细节的目的。《比本领》这篇课文的教学中，我播放了大象、猴子、梅花鹿的对话，从而把学生带到一个童话世界，让他们感觉到自己也是其中的一员，并引导学生体会他们摘果子的心情，最后得出“合作的力量是最大的”这一道理。

三、利用多媒体教学，化静为动，突破难点

在课堂教学中，合理地利用多媒体可以变不易观察为易观察，变抽象为直观，变静为动，使学生产生愉快的学习情绪，从而发展学生的思维能力。

我在上《三峡之秋》时，三峡一天的景色就书面的语言描述，学生感悟并不深刻，所以在课堂高潮时，我配乐播放了三峡一天的景色，学生感悟深刻，对三峡的美景发出了一声声感叹。

在《我们的手》一课时的教学中，我出示了地震灾区无数人伸出求助之手的图片，启发学生联想，那么多手需要援助，我们该怎么办呢？然后引导学生读课文，学生的思想很快与文本产生共鸣。

六年级下册《我站在铁索桥上》第二小节中要让学生体会当时“飞夺泸定桥”场面的激烈，因为年代久远，学生只能想象，此时，我及时出示了《飞夺泸定桥》的电影片段，瞬时，这一难题迎刃而解。

四、利用多媒体教学，拓展学生思维空间，培养创新精神

在倡导素质教育的今天，我们绝不能束缚孩子们的想法，而要及时拓展他们的思维空间，提供丰富的感知、表象，构成一个活跃的思维场，培养学生的创新精神，达到这一目的的最好手段就是多媒体。

教《乌鸦喝水》一文，我通过多媒体图片展示，让学生观看了乌鸦喝水的过程，这样学生不但掌握了乌鸦喝水的方法，还萌发了新的想法。有的孩子说：“老师，我还有一个方法，让乌鸦找一块塑料纸，把瓶打破喝。”有的同学说：“老师，让乌鸦找一根吸管喝。”可见，多媒体对孩子的思维确实有着不可估量的作用。

《鹬蚌相争》这一课，我出示鹬蚌被农夫活捉的图片，让学生大胆想象：后来发生了什么事？如何解决冲突，从而从渔夫手中逃脱？学生看着图片，有的说合作逃离，有的说两人彼此自责。总之，这些图片让学生身临其境。

五、利用多媒体教学，设计生动有趣的练习，及时复习巩固所学知识

传统语文教学，教师布置作业，往往只能布置一些书面或口头作业，缺乏感情色彩和趣味性，而多媒体课件能为我们提供大量简单而又妙趣横生的练习环境，为我们的练习题带来一个多彩的世界，从而极大地调动学生的积极性，增强复习巩固所学知识的效果。

譬如选择题的设计可以配合声响，学生每选一个答案，我们可以将这个答案用鼠标拖到题干中，如果正确，则出现“真棒”的声音，如果错误，则出现“加油啊”的声音。再如我在上《山寨》一文时，巩固训练安排了诗歌填空，看谁背得快，看谁填得对。填对了，奖励山寨的特产——大香蕉，“香蕉”虽然是虚的，但孩子们宁愿当真，宁愿享受少数民族的特产。一首诗歌，一会儿就背会了。

当然，在语文教学中运用多媒体，也不是越多越好，而是要把握好运用的度，用在当用处。低年级可以多用，一是为学生增加表象，二是增加趣味性，三是增大课堂容量。中年级要少用，一般情况下不用，需要做铺垫或增加表象时用一用，加深印象或增大课堂容量时用一用。高年级要慎用，随着学生年龄的增长，知识的增加，相当一些铺垫可以不做，要借助抽象的语言文字去理解，如果这个时候还沉浸在多媒体的热闹中，那将会得不偿失。

参考文献：

汪琰琰.浅谈多媒体教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2012.