对小学低年级语文写话教学策略的探讨

朱大城

摘 要：小学低年级的写话教学是开展写作教学的初始阶段，它对学生日后升入中高年级的写作水平起着关键的影响作用。然而，由于低年级学生年龄小，感知水平低，所以，平时的写话教学，在开展时总会遇到这样那样的问题，写话教学效果也一直不尽如人意。这就需要教师针对小学低年级学生的身心特点，采取有效的指导策略，使小学生愿意、乐于写话，进而促使写话教学工作顺利地开展。

关键词：写话教学;课本内容;生活实践;鼓励性建议

写话是作文写作的基础，尤其是低年级的写话教学，更是学生迈好写作第一步的关键和基础。那么，我们究竟该采取怎样的教学策略才能提升低年级小学生的写话水平，并有效提高小学低年级的写话质量呢？下面，本文就结合自身多年的教学实践，对此问题谈个人的一些拙见。

一、灵活运用课本内容，激发学生的写话热情

教材是我们开展教学活动的载体，也是学生身边最好的老师。所以，身为小学语文教师，我们就可充分利用课本中的内容，展开写话教学，以此提高学生对写话的认识，激发学生的写话热情，进而逐渐使小学低年级学生的写话水平得到提高。

比如，在指导学生对一年级下册中《小猫钓鱼》这篇课文进行学习之后，我们就可要求学生对“老猫说：‘你做事三心二意的，怎么能钓到鱼呢？”接下来的事情进行续写，因为本篇课文的主要人物是各种小动物，内容也比较吸引人，而且小学低年级学生都有着天马行空的想象力和能让人感到惊喜的创新想法，所以，让学生顺着本篇课文内容进行续编，既能展现学生独特的思维能力，引导学生尽情地展开想象，也能激发学生的写作热情，使学生体会写话的乐趣，从而获得事半功倍的写作教学效果。

二、开展生活实践活动，帮助学生积累写话素材

在每次的作文课上，存在这样一种现象，一提写作，学生就表现得唉声叹气、叫苦连天，写出来的内容也是千篇一律，或者空洞无物，觉得没有内容可写。而且，小学低年级学生本身就年龄小、生活阅历缺乏，也没有敏锐的观察力和思考能力，所以在进行写话教学时就会出现无从下手，觉得没话说、没话写的现象。这就要求小学语文教师通过运用一定手段，帮助学生积累写话素材，使学生在写话时不至于抓耳挠腮、乱编乱造。比如，我们可以指导学生开展各种各样的生活实践活动，丰富学生的生活阅历，如此，一方面可以开阔学生眼界、扩大学生视野，另一方面也能使其成为学生在写话时可以随时调用的素材。

比如，在春天季节，我们可以挑选一个合适的时机，带领学生走出教室，到校外的田野中去对春天中的万物进行观察，如在绿波中闪光的金黄色的野菜花、发出“叮咚叮咚”声响的小溪、悄悄探出头的小草、吐出芳香花蕊引来蝴蝶、蜜蜂丛间飞舞的桃花……从而让学生切身感受春天的生机勃勃和万物复苏;在秋天，我们可组织学生到校外去秋游，看看金灿灿的稻穗，听听秋虫此唱彼应的即令声，摸摸枯黄但错落有致的树叶，让学生认真体会这迷人且与众不同的秋日风光。然后，我们要求学生对这些活动的体会用文字描述出来，并将其作为写话的素材进行积累，久而久之，学生在写话时就不会觉得无话可说、无事可写，写出来的内容，也不会干瘪无味，而是充满了真情实感。

三、给予学生鼓励性建议，帮助学生建立写话的自信心

小学低年级学生，性格纯真，愿意得到别人对自己的肯定，而且极易满足。所以，在小学低年级的写话教学过程中，在我们对学生的写话作品进行阅读之后，不要一句话都不提，而是要开展行之有效的评价活动，并且依据小学生的性格特点，多给予他们一些鼓励性建议，从而激发学生写话的动力，帮助学生建立写话的自信心。

比如，在一年级学生对《小猫钓鱼》这篇课文进行了续编之后，我们就可针对小学生的写话内容展开评价活动，如对于写得比较精彩的，我们可以说“写得太棒了，想象力很独特，有成为小作家的潜力。”“写得非常好，情节很吸引人，老师都写不出来。”对于写得较差一点的，不要急于批评和否定，而是运用委婉的方法，达到既鼓励又指出问题的目的，如我们可以说“不错，很有特点，不过，老师觉得如果你再加入一些修辞方法，就更完美了。”“写得很棒，不过如果结尾和开头呼应一些，得分会更高。”等，在评价活动中我们通过给予学生鼓励性建议，既能帮助学生不断完善自我写话水平，提高写话质量，也能帮助学生建立写话自信心，为学生写话能力的培养提供充足的保障。

综上所述，我们一定要重视对小学低年级学生的写话教学训练，并积极采取各种科学、合理的写话教学策略，使小学生的写话水平得到大幅度提高，从而为学生日后进行阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写：教育教学刊，2013（05）.

[2]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，2010（09）.