作文批改“动”起来

曾美霞

摘 要：改变传统的作文批改模式，采用对话式、互改式、自改式，就能增强批改的时效，提高学生的修改能力，培养修改习惯，调动学生的主动性，让作文批改“动”起来。

关键词：对话;互改;自改;主动

一、作文批改现状

1.传统的作文评语千篇一律、专业性太强，费心费力收效低。如：语句通顺，语言优美，段落清晰，中心明确等。学生要么不知所云，要么一知半解，要么觉得索然无味。

2.信息反馈不及时，周期长。老师批改作文一般一至两周才能把作文本发下来，这样就导致了作文时效性低，学生的写作兴趣下降。

3.作文批改批评多，表扬少。老师在改作文时多数会挑毛病，一篇作文上的红字密密麻麻，学生会觉得自己的作文水平太差劲了。

4.有的老师也尝试让学生批改作文，或自改，或互批，但缺乏深入引导，流于形式，只是变相地把老师要写的批语让学生写出来。

5.多数老师只重视学生的写作过程指导，却忽略了作文批改这一重要环节。殊不知，“三分文章七分改”，好文章不是写出来的，而是改出来的。

以上作文批改现状告诉我们，传统的作文批改方式非改不可，因为它剥夺了学生自主学习的权利，挫伤了学生的热情，禁锢了学生的思想。该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的习惯，这是终身受用的。

二、在作文批改中让学生真正动起来的办法

（一）师生互“动”：对话式，增强批改实效

我们在批改学生作文，特别是小学生作文时，可以采用“对话式”批改模式，尊重学生，以学生的视角，引导学生去修改、去拓展。

1.挖亮点。每一次习作，我们不必面面俱到，从字词句再到修辞方法的运用去做要求，只要是在某一方面表现突出，如语言表达、谋篇布局，甚至是一处的细节写得精彩，我们都可以给予表扬和鼓励。

2.补细节。学生在习作中经常出现的一种情形是：能把观察到的景物或事件的发展过程写出来，但文章却难以给人留下深刻的印象，因为太平淡，太大众化了。这就需要我们加以引导，拓宽学生的思路，让学生学会灵活运用各种表达方式。

3.删繁琐。学生在写作文时，经常存在一种错误认识，那就是认为作文写越长越好。其实不然，冗长繁杂的作文只会给人一种视觉疲劳，反而会削弱作文里关键语段的表达效果。

4.发现，去想象，增强作文批改的实效性。

（二）生生齐“动”：互改式，提高修改能力

有研究表明，小学生对自己的行为包括自己的习作，自我批评能力较差，但对别人的行为包括别人的习作，却比较容易发现缺点。一开始，要学生自己修改自己的作文，可能会使他们觉得无从下手，这时，可以发挥合作学习的作用，让学生互改或共同修改作文。美国教育评论家埃里斯认为：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

1.优劣组合，互改互动。在习作批改时，把优等生的作文给学困生改，请其划出好词好句，这样学困生就有榜样可学，从而知道自己的不足。把学困生的作文给优等生改，要求优等生要改正习作中明显错误的词句，并尝试对写得不具体的地方补充。这样就让优等生有了施展自己才干的机会，给他们以当小老师的空间与时间。

2.小组分工，共同修改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，可以先谈谈认为值得自己学习的地方，划上波浪线，再找出错别字、不通顺的地方加以修改，最后提出补充改进的地方。

3.自由组合，主动参与。小学单元组里的一些习作，有的非常适合学习小伙伴间组合修改，如写班级趣事、介绍我自己、写自己最熟悉的一个人、写最感兴趣的动植物等。因为同伴间的了解最多、最真实，好伙伴的意见也最容易被接受，这样的修改过程最真诚，也最平等。

（三）学生自“动”：自改式，培养修改习惯

1.多读自评——学改。在前面小组合作互改过程中，学生虽然掌握了一定的方法，但小学生一般不容易发现自己习作的不足之处。因此，学生初学自改时，教师要由扶到放，由易到难，给予方法的指导，可给学生一些方向性的提示。如对于写人的作文，可让学生这样自评：我读了（  ）遍作文，改了（  ）处标点，（  ）个错别字;我描写的人物是（  ），我描写了人物的（外貌、动作、语言、心理）（用√表示），表现出这个人（  ）的特点;我觉得这篇作文最成功的地方是（  ）（学生可以给句子划上波浪线，让老师批改时注意），我还要在（  ）地方加以改进。

2.轻读自改——会改。每次自改作文，我都把训练重点明确地出示给学生，如：比喻拟人手法的运用，首尾呼应，围绕中心句展开，过渡承接，故事曲折等，在习作和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和修改。一次修改只设一个重点，这样有侧重点的修改，能降低修改的难度，让学生有的放矢，看着在自己的努力下，自己的作文“更上一层楼”，学生自改作文的热情就会越来越高。

现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。让学生在作文批改中真正“动”起来，既换了教师的“口味”，减轻教师高耗低效的批改负担，变评价者为引导者;又调了学生的“胃口”，调动学生的主动性，让学生乐于修改，从而逐步养成修改自己作文的习惯。

参考文献：

王恒.学校教师教学方法与艺术全书[M].中央民族大学出版社，1998.