小学作文教学有效性研究

赵怀福

摘 要：针对目前小学作文教学低效的原因，根据作文教学的基本规律以及小学生身心发展的基本特点，以新课标中有关小学作文教学的基本理念为支撑，探索新课程理念下小学习作教学的有效途径，力求形成较为高效且操作性强的作文教学策略，为小学作文教学提供参考。

关键词：教学目标;个性作文;课外阅读

一、小学作文教学现状

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。从当前的教学现状看，小学作文教学效果并不十分理想，存在着不少亟待解决的问题。不少教师对作文教学的性质不明确，对作文教学的功能不了解，并且缺乏有效的作文教学方法，作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板，作文要求过高，严重超出了小学生的实际写作水平，这使相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是，很少考虑针对不同的情景和不同的对象而采用不同的表达方式和语言文字，这严重阻碍了学生语言能力的发展，没有发挥出作文教学应有的作用。学生写出来的文章虚假、雷同，缺乏新意，小小年纪便有了一副成人腔。作文教学中读者意识的缺失，直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，常常按老师的喜好、思路去写作文，学生猜度老师的意图，迎合老师所爱，从内容到形式假、大、空，违背了作文教学注重“应用”的目的。

二、小学作文教学有效性策略研究

小学作文是起步阶段，一旦学生在起步阶段就对作文产生畏难甚至厌烦情绪，那么在以后的学习生活中，他的写作水平将很难提高。因此，如何让学生作文起好步，对写作产生深厚的兴趣，进而产生自主作文的强大动力，是这一学段作文教学肩负的重任。

1.制订切合实际的教学目标

在新课标的框架下，针对学生的具体情况，考虑到小学三年级主要进行记叙类的段的训练，四年级则开始进行记叙文及应用文的写作训练，使学生由段到篇逐步掌握作文写作的方法和规律，并促进学生的思维能力由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。制订出重点明确的作文训练目标和操作性强的训练计划。科学的写作目标是顺利完成作文教学、实现有效作文教学的首要条件。在作文教学中，教师不但要清楚训练目标，还要让学生明确和接受，因为学生心里有了目标，才会有针对性地去完成自己的学习任务。根据小学生作文学习的需要和该学段学生心理发展的特点，参照教材中对“综合性学习·口语交际·我的小笔头”的单元安排，制订作文训练计划和阶段目标。引导学生关注自我，关注身边的人和事;指导学生写真人真事，养成说真话、写真情的作文习惯。从写人到写动物，引导学生关爱生命;引导学生理解“爱”的真意，培养关注生命、热爱生活的真情。写童年趣事，引导学生关注生活、热爱生活，培养他们与人分享、习作快乐的习惯;学写说明文，培养学生善于观察的好习惯;让学生写想象作文，引导学生进行合理想象，培养学生的想象力。

按照一个学期的实际作文次数来编写，在具体的操作过程中，要根据教学的具体情况进行调整，比如教学过程中出现写作契机时，教师要及时把握，相机行事。

2.鼓励学生作文个性化

作文是个体表达内心体验和外在感受的一种创造性活动，要真正实现学生作文“以我手写我心”，自然流露学生个体的需要和兴趣，必须鼓励学生的作文个性化。实现作文个性化的唯一途径是将作文教学中的“主体”归位于学生，让学生用自己的语言写作文，用作文体现其自由的心灵和本真的情思，鼓励学生多视角观察和表达。因为学生之间是有着个性差异的，所以同一题目，学生会有不同的视角，正是因为这些观察和表达的不同视角，才能使学生作文极富个性而且异彩纷呈，而这才是学生作文应该具有的特点。所以教师要鼓励学生，尊重学生的“主体”地位，充分信任学生的独创性。学生是作文的主体，而能体现写作主体个性化的作文必定是自由的和自主的，是不受任何条条框框限制的自我表达。所以教师在作文教学中必须避免统得过多、过死，要摒弃过去规定题目和写法，甚至规定想法的做法，多给学生一些自由发挥的空间，以保护学生的自由思想和童真童趣，要相信学生具有非凡的想象力和感受力，引导和鼓励他们在作文中尽情地展示其独创性。

3.指导学生进行课外阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读积累与写作是密不可分的。通过广泛阅读，学生不但能掌握基本的语言规律，提高语言表达能力，还能通过品读、感悟，涵养精神、提升思想。当这些内在的素养以习作的方式形于外时，展露出的便是学生极富个性的文章特点。所以教师要引领学生通过广泛阅读、反复讨论、深刻领悟，让学生“内外兼修”，从而提高写作能力。在平时教学中，教师要调动学生的一切认知因素，采取多种积累方式，如说中积累、读中积累、抄写积累等，让课文的语言融入学生的心田，这样就会在无形中让学生积累到丰富的内容。老师引导学生多读、读熟，熟至成诵，鼓励学生在作文中大胆运用，学生作文时，才可能“出口成章”。教师应该根据小学中年级学生的认知能力和特点，为学生编制一个课外阅读教材，与课本上的识记材料，共同组成课内外结合、读与写结合的立体阅读教材。这样的语言积累是以写作为目的的，是有层次、有深度的积累。教师要课内与课外相结合，阅读与写作相结合，使学生广泛阅读、学以致用，逐步提高作文水平，提升语文综合素养。

本文通过分析小学语文教学中存在的问题，探讨了解决问题的一些策略，使教师乐教，学生乐学，促进学生作文水平的真正提高，使小学生运用祖国语言文字的能力能够得到进一步的提高，促进小学生习作素养的综合提升。

参考文献：

张国栋.作文教学如何创设情境[J].青海教育，2010.