良好的开端，成功的一半

林翠华

古人云：“凡事预则立，不预则废。”工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。所以说，这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学也就成功了一半。

一、教会预习方法，培养预习兴趣

1.读

读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师的要求来选择。但在这里，我想强调一下朗读。朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助学生把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。

2.查

查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容，如作者、作者的其他作品、文章的写作背景等。特别是查写作背景，可以帮助学生更好地深入理解课文，何乐而不为呢？

3.标记

人们常说：“不动笔墨不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如：用“（）”标出生字、新词;用着重号“△”找出关键词语;用波浪线“～～～”划出重点语句或中心句;用“——”标示重点语段等，可根据个人习惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。在近几年的教学实践中，我深深体会到，做记号的方法对学生是非常受用的。

4.质疑

就是要让学生善于提问，提出问题是解决问题的前提，而会提出问题，有时比解决问题还难，这也是预习中非常重要的一步，我主要从三个方面指导学生质疑问难。

首先，从课题着手。如《再见了，亲人》一课，课题中的“亲人”指谁？课文讲的是谁和谁再见？从课题着手，开门见山，简洁明快。

其次，从重点句、段着手。如教学《地震中的父与子》一课，父亲徒手在废墟中挖的那一段是重点，引导学生质疑问难“为什么没有人再来阻止他”“从这一部分中读出了什么？”通过学生的阅读体会父爱的伟大。

最后，从文章所表达的矛盾处着手。如预习《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出：“这里前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动地去探究课文，获取答案，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步掌握方法。

当然，这些基本方法的指导，并不是要给学生预设束缚、故意刁难，而是教会学生自己在课前如何去感受、体验作品。在此基础上，让学生采用适合自己的方法去学习，真正成为学习的主人。

二、释放自主空间，激发预习兴趣

1.通过多种途径让学生认识到预习的好处

首先，我向学生讲解了预习的重要性，并讲解了预习的方法，力求从思想上引起学生的重视。接着，又请几位学习较好的学生或课堂上能很好地与老师交流的学生谈谈他们在家是怎样预习课文的。以他们的现身说法激起学生主动学习的兴趣，激发良好的预习愿望。

2.成立“预习超市”，分层要求学生

我设计了有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习本”记录预习内容，以备检查、反馈和总结。学困生：正确地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意;中等生：正确流利地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题;优等生：正确流利有感情地朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意、解决课后问题。当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际情况自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

3.重视预习质疑，让学生主动思维

无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

三、重视反馈评价，提升预习兴趣

H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了，老师也不一定知道。因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。

对于学生的预习，教师要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题、大胆质疑的学生及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。

总之，良好的开端是成功的一半。好的预习是使课堂学习成功的一个良好开端，就是学好课文的前奏。“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力及语文整体素质的提高。

参考文献：

张安珍.小学语文预习作业的精巧设计[J].时代教育，2013（08）.