艺术生英语自主学习能力培养探究

王宇明

摘 要：由于学生长期以来受到前期教育课堂统一化模式的影响，习惯于被动接受知识，大学生学习上普遍存在严重的依赖思想，学习自主性不足。基于大学生的学习现状和当前的教学特点，认为大学艺术专业学生（艺术生），因其特殊性，更应当加强英语自主学习能力的培养，完善大学英语自主学习的策略;教师应当努力优化课堂教学，以推动素质教育的发展。

关键词：艺术生;大学英语;自主学习;能力培养

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10016502

一、自主学习综述

自从Holec在1980年提出“自主学习”这一概念以来，国内外研究者对“自主学习”这一领域的研究越来越多，成为近年来外语教育界研究的热点。国内外语言学界对此高度重视，学者纷纷著书立说。各种关于英语自主学习的调查研究纷纷涌现出来。我们处于第一线的教师身体力行，把理论付诸于实践当中。我们国家少数几个高校还建立了自主学习中心，给学习者提供了逼真环境，取得了令人满意的效果。总体来讲，关于“自主学习”的研究，国外远远领先于国内的研究。国内在模仿国外的同时，研究开始呈现本土化趋势。Holec认为：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力。”Little D.（1991）通过对自主学习的客观反思，从主动决策及自觉态度和行为上得出一种对学习的批判性反思能力。庞维国教授从Li ttle

D.的研究中进一步提出了自主学习的特点应该是“能动、有效、独立、相对”，并从学习者的学习活动分析中，自主学习是在教师的导引下进行的，学生应该拥有充分的信心和学习动机，并积极主动地对学习活动承担责任，在自我学习中不断调整和优化自己的学习态度。根据2004年我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》，高校英语教学在教改实践中，应该围绕学生的个性化学习，并从学生的自主性形成上来着力转变学生的学习态度，以此来作为大学英语教改的重要方向[1]。

二、艺术生英语自主学习现状

1教师方面的自主性

教育部《大学英语课程教学要求》提出了“培养学生的英语综合能力”的大学英语教学目标[2]，新的一轮教学改革开始了，于是英语教师这一稳定职业也面临巨大挑战。中国教师很多还不愿主动投入改革的潮流，而且他们的学历和职称层次偏低，知识结构偏窄，频于教学，家庭负担过重。本人对长沙部分二本学校和专科学校的老师做过面访、电话沟通等形式的调查，其中91%的老师反映教学很累，23%的老师无暇科研，科研能力严重偏低。很多老师不熟练现代化教育技术的操作，一些老教授谈“机”色变，对现代网络交流工具如

QQ、微博、微信等软件的使用率较低。加上我国高校的迅猛扩招，生源素质偏低，毕业生合格优秀率呈现下降趋势，其中大批学生毕业之后直接进入教师的岗位，没有进行适当的岗前和职后培训。没有企业实际工作经验，不能适应教育信息化背景下的现代新型专业的教学需求，“双师型”教师严重不足，更别谈ESP教学了。总之，随着现代多媒体技术的广泛应用，对于高校教师来说，不仅需要具备相应的专业技能，还需要从教育技术信息化上，着力提升自我的应用能力，以适应现代教育信息化发展要求。唯有此，才能从教学中拓宽自身的综合素能，才能更好地推进学科教学。

2学生方面的自主性

由于长期注重特长的训练而忽视了文化方面的系统训练，艺术生英语底子特弱。我国的艺术类招生专业划线很高，而文化划线最低。不少艺术考生来源于职业中专、职高学校、工艺美校等。这些学校的学生文化训练没有系统性，他们长期以来抱有轻视文化的态度，加之精力有限，专注特长，而无暇顾及英语的学习了。笔者对所教班级部分学生进行深访，结果显示，部分学生高考前高价聘请了老师，对英语进行了2个月的恶补，结果只从考试的27分提高到33分，他们到大学的英语水平有多高，底子有多厚，就可想而知了。学习英语的动机缺乏。笔者结合自身一线工作的调查感受和前人的研究结果，一般来讲，英语专业的学生学习英语的动机最强，其次为理工科学生，再次才为艺术生。他们看不到学习英语对自己以后的工作的直接好处。还有大部分高校艺术学生开设的公共英语课程与艺术专业相脱离，没有该专业方面的ESP教学，英语学习跟专业学习有距离感，学生重视专业课程，轻视英语课程，学习英语仅仅只是为了拿到学分，所以学习英语也就很被动。艺术类学生的思维方式很特别，不同于普通专业的一般学生。他们由于长期专注于特长的训练，形象思维发达，想象力好，但是逻辑思维相对较弱;而英语是一门语言，语言偏重逻辑思维。所以他们学习英语就更加吃力，困难重重。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”成人第二语言的习得，没有捷径可走，需要点滴积累，持之以恒。缺乏毅力的学生要想进行英语自主性学习，并取得一定的成效，会很容易产生畏难情绪[3]。

三、艺术生英语自主学习能力的培养策略

1做一个好老师

好的老师能正确引导学生，激发学生内在学习动机。良好的引导可以让学生少走很多弯路，少付出艰辛的代价。大学英语学习不同于高中，它有明确的学习目标，教师应该在首次课上告知学生，否则学生会出现茫然心态——高中很紧张，大学好像无所事事，不知所措。如果学生明白大学要通过英语三级考试或者四级考试，毕业后工作中运用英语进行基本的日常会话，就会在一定程度上自觉安排自己的学习，进行英语自主学习。好的老师会和学生建立良好的师生关系。师生之间的理解和信任会促使学生对该门学科产生好感，从而激发兴趣。如果教师注意多表扬学生，不批评学生，适当引导，那么学生在英语自主性学习方面会取得比较理想的效果，进而尝试听说读写，达到听说读写协调发展。在自主性学习实施中，教师要从自我角色的转换中，积极利用现代网络技术成果，如电子邮件、微博、微信等工具来拓宽与学生间的沟通渠道，更好地适应多媒体环境下的师生互动目标。

好的老师要因材施教。学生有个体差异，教师应当重视学生的个体差别。有人尝试分层教学，有人尝试分组教学。前者是按照水平优劣把学生分开教学;后者是不管学生成绩好坏，混搭在一起，利用水平差异，相互促进，此乃混合式教学。两种模式各有千秋，但是其共同点是，都考虑差异，对学生进行个性化教学，以弥补学生之间的个体差异。好的老师能运用多种手段使教学艺术化。网上自主性学习强调的是协同学习、互助学习。教师在对多媒体工具应用中，要从软件特点、应用平台及开展思路上大胆探索，熟练掌握网络技巧，优化学生自主性学习平台，促进学科教学的发展。熟练使用网上交流工具，像QQ、博客、微信即时交流软件。教师首先要自己践行网络时代下的英语自主性学习，还需要掌握一定的网络学习能力、多媒体教学课件制作能力、以及利用数字多媒体交互设备来开展现代教学;同时，针对课程教学实际开展针对性的教学评价，利用常用的备课软件来完成课程知识点构建。如在进行任务式教学中，要着力培养学生的探究能力，设定好学生预习环节，从教学主线上贯穿整个探究过程。教师要善于从课程教学分析中归纳创新思路，不断优化课程教学目标，从问题中发现思路，在实践中完善思路[4]。

2学会做学生，学会学习

艺术生进行英语自主性学习时要能守静，不能浮躁，不要投机取巧。因为语言需要大量输入，重复，模仿，从而发生学习中的飞跃：即量变到质变。英语自主性学习需要学生多看报纸，多听广播，多写文章，多参加英语角，和外国人多练习说英语。学英语，要多用英语。进行英语自主性学习时，很重要的一点是要敢于开口说英语，不要怕丢面子。姑且不谈用英语的工作，工作以外的生活，比如旅游，你在一个地方旅游，到一个民族聚居地方，或者一个陌生的国度，如果会讲点该地生活的语言，那么你的旅游将会是一种生活的享受，而不是感觉不适应，或者不快。

四、结语

总之，自主性学习作为一种能力，在实践教学中需要遵循相应的规律，渐进地引导学生养成自主学习的习惯。教师的导向作用是关键的，学生的积极参与更是需要格外关注。语言学家科恩说过：“语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身因素及其充分利用学习机会的各种能力。”可见，培养学生自主性学习需要从实践中慢慢积累，尤其是教育信息化背景下，无论是教师还是学生，都要从自我审视出发，理解并重新认识自主性学习的特点，从课堂教学环境的营造到课堂教学秩序的控制，教师要善于从问题的构建中积极转变教学态度，以顾问、学习参与者、信息咨询者的身份来激发学生的学习动机。同时，学生应该自觉担当起学习责任，从自我意识、自主性上强化预习和师生交流，增强学习的自主性。另外，在英语课堂教学中，对于学生自主意识的唤醒，要从教学策略上加以完善，特别是对于现代多媒体教学环境的利用，要着力为学生营造更多独立学习的机会，帮助学生从自主学习中锻炼并养成自学能力，增强自信心，提高创造力，从而促进素质教育的发展。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李红.学习自主性和中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）.

[4]刘向红.大学英语自主性学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education