西南地区学生心理弹性现状调查及其启示——以初中生为例

许秀芬，付俊俊

（1.遵义师范学院教育科学学院，贵州遵义563000；2.毕节市赫章县结构中学，贵州毕节551700）

西南地区学生心理弹性现状调查及其启示
——以初中生为例

许秀芬1，付俊俊2

（1.遵义师范学院教育科学学院，贵州遵义563000；2.毕节市赫章县结构中学，贵州毕节551700）

文章通过对西南地区5所学校的初中生进行问卷调查研究，发现：该地区初中生心理弹性整体水平处于中等；少数学生存在某些维度的水平偏低；男女生在家庭平等与自主、社会能力、同伴高期望值、同伴亲密关系、问题解决与自我效能、家庭高期望值上存在差异显著；初一与初二、初三年级在教师关怀、亲戚关怀、同伴高期望值、同伴亲密关系维度有显著差异；初一与初二年级在问题解决与自我效能、目标与志向维度的差异显著等。

初中生；心理弹性；青少年心理弹性量表

目前心理弹性还没有统一概念，但一般认为心理弹性（Resilience）是能够使个体在压力、危机、挫折或创伤下仍能积极适应的心理品质[1]。个体心理弹性使其在面临危境或压力时也能展现出有效的应对方法。随着社会环境的日趋复杂，青少年的心理问题越来越多，其中心理弹性逐渐成为研究热点，对青少年中初中生这部分群体的心理弹性进行调查研究有着重要意义。我国西南地区的基础教育发展相对缓慢，研究该地区中学生心理弹性的状况对于改善相应教育环境、提升学生的综合素质具有重要的参考价值。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取遵义市、毕节市5所中学，每所中学随机选取初一、初二及初三学生各25名，共375人。施测过程为：每所学校的75名学生安排在同一间教室，采用青少年心理弹性量表（HKRE），由该学校的心理健康教育实习老师担当主试进行测验，施测完毕当场回收量表。问卷共发放375份，收回345份有效问卷，有效率92%。被试基本情况统计，见表1。

1.2 研究工具

本调查采用李海垒、张文新和张金宝修订的中文版青少年心理弹性量表(HKRA)[2]对初中生的心理弹性进行检测。量表各维度同质性信度为0.62～0.85，结构效度理想，效标效度都达到理想水平，是国内考察青少年心理弹性情况的可靠工具[3]。

该量表测量了个体外部保护因素及心理弹性特质即内部保护因素。外部保护因素指在家庭、学校、社会和同伴群体中能够提高心理弹性的因素；心理弹性特质为个体自身的能提高心理弹性的能力或品质，该量表综合衡量了这两方面指标来体现心理弹性的水平。量表共51个题目，采用“1、2、3、4”四级计分方式:1为“完全不符合”，2为“有点符合”，3为“比较符合”，4为“完全符合”。得分越高，表示心理弹性越好。

1.3 统计方法与数据处理

施测后得到测试数据，通过SPSS17.0统计软件进行录入和处理。

2 结果

表1 被试基本情况

2.1 西南地区初中生心理弹性总体现状

由表2可知，西南地区初中生心理弹性的各个维度及总分均处于中等水平，即初中生心理弹性总体状况良好。

表2 初中生总体心理弹性状况的描述统计

2.2 初中生心理弹性在性别差异上的状况

由表3可知，初中生心理弹性在整体总分上女生略高于男生，男女生心理弹性存在显著差异。在家庭平等与自主、家庭高期望值、同伴高期望值、同伴亲密关系、问题解决与自我效能、社会能力维度上都存在着显著性差异。

表3 初中生心理弹性性别差异独立样本t检验

2.3 不同年级初中生心理弹性的差异

以年级为自变量对初中生心理弹性进行方差分析，见表4。

表4 不同年级初中生心理弹性差异方差分析

由表4可看出，总分上，西南地区初中生心理弹性在年级上无差异。在教师关怀、亲戚关怀、同伴亲密关系、同伴高期望值、目标与志向维度上呈显著性差异。

表5 不同年级初中生心理弹性差异事后检验

由表5可知，在总分上不同年级之间均不存在显著性差异。在教师关怀维度，初一年级与初二、初三年级均存在显著性差异，且总体得分高于其他两个年级；亲戚关怀、同伴高期望值、同伴亲密关系维度，初一与初二、初三年级都存在显著差异，且得分总体都低于其他两个年级；问题解决与自我效能、目标与志向维度，初一与初二年级有显著差异，整体得分都高于初二。其中还可以看出，初二与初三年总分及其他维度都不存在显著差异，且总体得分大体相当。

3 讨论和启示

3.1 讨论

西南地区初中生心理弹性总分及各个维度的平均分都处于中段水平，都没极大或极小值，总体心理弹性状况较好，但除问题解决与自我效能外其他维度的极小值都接近评分范围的最小值。这表明少数学生受来自家庭、学校和社会条件的影响，在某些维度或总分上得分很低，心理弹性较差，少数学生在某些方面的外部保护因素或心理弹性特质不足，这都属于个体差异。

在性别差异中女生在社会能力、问题解决与自我效能、同伴亲密关系、同伴高期望值、家庭平等与自主、家庭高期望值维度上总体得分高于男生。社会能力、问题解决与自我效能属于个体因素，可能初中生这个发展阶段女生更愿意参与家庭的家务活动及学校中活动等，从而更多接触社会有助于提升个人解决问题能力，也获得更多成就感，而同伴亲密关系、同伴高期望值、家庭平等与自主、家庭高期望值属于外部保护因素，女生更多参与家庭活动在家庭中也就得到的给予更多，女生相对行动能力及自我保护能力较差，更需求外界保护和同伴间团结力，从而更多的得到家庭及同学间关注，父母更希望女生在这个时期有着稳定的发展。女生整体心理弹性高于男生，不同性别上存在显著性差异，这与当前已有的很多研究结果相同。初中生正处于生理、心理变化较大的时期，特别女生在身体发育上变化更大，男女生很多情况都在变化中很不稳定，从而造就了不同性别之间心理弹性差异的复杂因素。

在年级差异方面，综合方差分析和事后检验结果可以看出，西南地区初中生心理弹性在年级上总体不存在差异，这与已有研究结果相同。教师关怀维度初一与初二、初三均存在显著性差异，且得分初一总体都高于其它两个年级，这与大多学生小学升初中是就读于不同学校，初一学生刚入校能得到更多老师在生活学习上的关心帮助，且相对初二、初二更能体会到，而初二、初三学生学习生活状况趋于稳定，且对老师的关怀已经习以为常有关。

初一年级在亲戚关怀、同伴高期望值和同伴亲密关系维度总体得分都低于初二、初三年级。初一学生进入新的学习环境，很多学生选择住校且很多学校为了安全强制学生住校，新环境中需要更多适应能力，离开家很难得到家人的帮助而感觉亲戚的关怀减少，对新同学的陌生导致暂时不被同学的信任及重视，得到同学的帮助支持很少，同伴期望值和同伴亲密关系得分相对就较小。

初一年级在问题解决与自我效能、目标与志向维度总体得分均高于初二年级，初一学生在新学习环境中很多事情都要自己去解决，而且很多事都是第一次做，在不断提升中获得较多成就感，对新阶段的学习也有着更高的目标，父母对其期望也更大。而初二对学习生活问题都较熟悉，学习状态稳定目标性相对较弱。

同时还可以看出初二与初三年总分及其他维度都不存在显著差异，且总体得分大体相当，他们对学校、家庭、社会、同伴各个方面的变化及调节整体相似，更多的关注在学习上，从而两个年级总体无差异。

3.2 启示

人生中难免遇到逆境，而当个体长时间处于逆境或危机中，如何有效的应对自然成了一个长久的普遍人生课题。而对于青少年来说，怎样在教育中培养和提升心理弹性，增强自身应对逆境或挫折的能力，有着重要的研究价值。结合初中生心理弹性存在的诸多差异来看，建议从以下几方面着手来提升初中生心理弹性。

1）从家庭角度。父母的关爱是初中生心理弹性的必要保护因素，良好的亲子沟通和家庭凝聚力，与青少年心理健康水平相关[4]。父母应当通过多种方式与孩子沟通交流，创造和谐家庭环境，改善家庭教育质量，促进其适应逆境的能力。无论男女生都让其多参与家庭活动，如家务劳动、家庭会议，让其多了解家庭的各种情况，多听一些孩子意见加以纠正，可提高其在家庭中的平等与自主性，多关心其学习中遇到的困难并帮助解决，而不只是只关注成绩，可促进其孩子对家庭的期望。

2）从学校角度。学校应开设心理健康教育课程，让专业老师从更多角度结合每位学生具体情况更好的提升学生心理素质。每所学校都对学生定期进行心理弹性弹性检测，针对个体在某些具体维度上存在的差异，老师与父母相互配合制定有效方法来提升学生相应短板。对于刚刚升入初中的学生，老师应该给予平时更多的关怀，班级中多组织一些促进学生之间关系的活动，引导学生制定相应合理的学习及人生目标。学校多组织男女生共同参与的活动，促进异性间交流，可增强学生对同伴期望和增加同伴亲密关系。多给学生社会实践机会，在实践中增强责任感、问题解决能力获得更多成就感，从而提升学生的社会适应能力和自我效能。

3）从社会角度。建设完善的社区公共基础设施，提供便捷的应急服务及医疗条件，确保学生享受平等教育的机会及教育资源，出台健全的儿童保护政策，提升社会安全保障条件，多组织社会公益活动，宣传更多积极向上的教育文化。

[1]Werner EE.Risk,resilience and recovery:perspectives from the Kauai longitudinal study[J].Development and Psychopathology,1993,5(4):503-515.

[2]李海垒,张文新,张金宝.青少年心理韧性量表(HKRA)的修订[J].心理与行为研究,2008,6(2):98-102.

[3]李海垒.受欺儿童的心理韧性与抑郁、焦虑的关系[D].济南：山东师范大学,2006.

[4]王东宇.影响农村中学生心理健康的家庭环境因素[J].中国学校卫生,2005,26(9):773-774.

〔责任编辑 王东〕

The Survey and Inspiration of Resilience of Students in Southwest China——Take the Middle School Students as Example

XU Xiu-fen1,FU Jun-jun2
(1.Department of Education Science,Zunyi Normal University,Zunyi,563000;2.Structure Middle School,Hezhang Country Bijie City,Bijie Guizhou,551700)

Questionnaire shows that the resilience of middle school students in the southwest is at the middle level,and a small number of students are in the low levels of some dimensions,there are significant differences between male and female students in the family equality and autonomy,social skills,peer high expectations,peer intimacy,problem solving and self-efficacy,family high expec⁃tations,and the difference is significant in teachers caring,relatives caring,companion high expectations,peer intimacy of students be⁃tween Grade 1 and Grade2,Grade 3,there are significant differences between Grade 1 and Grade 2 students in problem-solving and self-efficacy,goals and aspirations dimensions.More attention should be given to these differences in enhancing the resilience of the junior high school students.

middle school students;resilience;adolescent mental resilience scale

G445

A

1674-0874(2015)03-0072-04

2015-03-12

贵州省教育厅高校人文社会科学项目[14ZC318]

许秀芬（1982-），女，山东兖州人，硕士，副教授，研究方向：心理健康教育。