高中物理课堂探究学习评价指标的构建与应用

2015-11-02周小叶

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年35期

关键词：高中生高中物理物理

周小叶

（陕西省礼泉县实验中学陕西礼泉 713200）

高中物理课堂探究学习评价指标的构建与应用

周小叶

（陕西省礼泉县实验中学陕西礼泉 713200）

探究式教学属于国内现阶段新课程改革极力倡导的一种教学手段，对教学活动有着不可忽视的积极意义。要想进一步推动高中物理教学的有效性和针对性，就需要根据教学内容和教学目标构建一套科学化、多元化和层次化的评价指标体系和教学模式，并通过合理运用这套体系逐渐提升高中生的探究能力。

高中物理探究学习评价指标建构应用

相较于不采取评价指标的探究教学活动，使用了评价指标的探究教学更有利于培养高中生反思实验操作的能力，同时也有利于提升高中生反思实验方案的能力。因此，研究高中物理课堂探究学习评价指标的构建与应用显得极有必要。

一、探究学习评价指标的构建

1.理论依据

早在2002年的时候，美国加利福尼亚大学评价中心关于这方面就已经提出了相关的报告。认为物理教学的成功与指标的构建和指标衡量标准的科学性息息相关。现阶段国内关于这方面的教育课程改革过程中，要让高中物理课程标准得以充分发挥出积极效果，成为沪科版教材物理教材编写、老师教学、学生学业成就评价的理论依据。课程标准和评价指标的构建需要依托于学生的实际学习情况，并以学生学习的实际情况建立具有针对性和完善性的指标评价体系。这样让评价基于标准，教材的编写与老师的教学活动才能同样基于标准。因此可以将国内高中物理课程标准对科学探究与物理实验能力要求当作是课堂探究学习评价指标的主要理论依据。

2.灵活探究，与物理知识相融合思想

就国内该领域也已经有学者提出了相关看法，比方说以李春密为主导一系列学者就认为科学探究能力由内容、过程与能力品质这三个维度组合而成。而深刻性、灵活性等属于科学探究能力品质的重要组成部分，在这里面思维灵活性是非常重要的。要想提高学生的创新思维能力，就需要加强学生的自主探究学习能力，并改变传统的教学模式，采用提高学生思维灵活性的教学模式。因此，学习者要懂得灵活地进行探究活动。同时学习者也需要懂得优先考虑证据，毕竟科学是以实验证据为重要基础进行阐释客观世界运行机制。而证据也能够被解释为现象与数据，高中生在课堂探究环节，可以用证据对问题做出解释，同时给予评价。高中生需要根据所学理论知识借助评价指标体系的评价方法，检验自己的论证是否具有可实施性和可操作性。探究实验结果和预期所料间存在的差异时，可以思考实验过程中的现象。除此之外，学习者还应在探究活动中联系起相关物理知识。就高中学生的探究而言，其对这方面的理解难以脱离物理知识而单独进行，基本上都是在自身掌握知识的基础上而开展的探究活动。在构建的评价指标中明显的显示为高中生根据自己已掌握物理知识作为猜想依据，在证据的前提下联系与之相关的物理知识从而得出结论，学生通过相关物理知识分析实验结论和预想间存在的差异性。

3.以沪科版为例的高中物理探究学习评价指标

这里就可以根据上诉谈论到的构建指标的各种依据，进行初步构建。由于课堂探究教学过程中变化很大，而高中生间的基础掌握也存在不大的差异，因此以“*”号表示某些指标的弹性，以此符合各类教学设计与学生具有差异性的学习基础，如下表1所示。

表1　以沪科版为例的高中物理课堂探究学习评价指标构建

二、探究学习评价指标的应用

此处通过某学校高一年级中的两个班级为例进行了实验。主要目的是为了深入考察探究教学过程中采用评价指标对高中生反思能力的影响。此处以四班和八班为例，四班作实验班，八班作控制班。此处仅选择16名学生作实验组，然后对其印发学生自评指标。为了更好的预防实验组成员使用指标给控制组成员造成影响，控制组的16名学生从八班选取。对实验前期两组入学之后的物理测验成绩进行独立样本t检验。

此处实验属于单因素两水平设计，此因素属于教学方法，存在两个水平，即探究教学中应用评价指标与不适应评价指标的探究教学。此处实验选择在物理课进行，教材版本属于沪科版。针对每课均进行了探究教学部分内容的教学设计。同时还给实验组高中生合理选取了自评指标。通过七个月实验后，用了四分钟对两组学员进行了测验，发现在反思实验操作、反思实验方案以及反思探究结论这几个方面都存在一定差异，实验班明显优于控制班。