基于形成性评价的大学英语课堂问答策略研究

胡文静

【摘 要】自 2002 年教育改革以来，对英语的重视程度不断提高。大学英语课堂问答直接关乎着相应的大学英语教学质量水平。但是，在如今的大学英语课堂教学实践中，形成性评价意识依然没有在教师群体中得到广泛应用，学生更是对形成性评价一知半解，甚至一无所知，大学英语课堂仍未实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转换，直接导致的后果是学生学习英语兴趣的下降。

【关键词】形成性评价    大学英语     课堂问答策略

一、形成性评价的定义与构成因素

（一）形成性评价的定义

斯克利温在1967年提出了形成性评价，主要是用于商家的产品生产上。知识往往都是可以相通的，学者慢慢开始研究，如何把形成性评价用于教育教学活动中。形成性评价是指作为教师，也就是教学课程的设计者，在设计课程时，通过有效的途径让学生也就是反馈者提供一些利用的信息，以方便设计者设计课程时更加合理地符合接受者的发展规律以及发展需求。

（二）构成形成性评价的因素

形成性评价的构成因素主要包括学校、学生、教师、社会、家长、教材、手段和评价方式等。其中的每一个因素都互相关联、密不可分。若有机地结合起来，则会在新的评价中发挥至关重要的作用。每一个成分则发挥着不同的作用且担当着不同的角色。

以教师的角色为例，教师在形成性评价中所担当的角色是体系设计者和组织者。因此在课堂教学活动中，应充分考虑到学生身心发展的需要，与此同时，注重学生的学习成果，做到因材施教，因人制宜地制定自己的教学方案以及教学进度。

学生一方面是被评价的对象，另一方面也是活动最主要的参与者。学生也可以通过自己的反思来形成自己的学习策略。形成性评价中，家长、社会和学校等属于第三方，在其中的作用也不容忽视。因此，要做到客观全面地开展教育教学的形成性评价，必须要全面顾及三方的意见。

二、形成性评价的大学英语课堂问答策略

（一）大学英语教师在形成性评价中的职责

教师在评价方式方面，尽量使用形成性评价，减少使用传统的终结性评价，从而更好地指导教学。教师同时需要不断更新自身的知识结构，适应新的教学方案。我们也要关注学习者与老师的地位的因素。传统课堂都是以老师为中心，因此要转变教师为中心的观念，将课堂的中心真正转移到学生身上来，从而充分地发挥学生的主观能动性，最终达到最佳的学习效果。

教师在形成性评价中担当的角色一方面是知识的传递者，另一方面是信息的传递者。因此，教师应具备合作的意识，与学生开展融洽的合作。同时，教师要平等地对待每一个学生，情感因素同样影响着学生的学习量、学习态度还有自信心。

（二）多元智能理论的应用

多元智能理论是指注重学生的个体差异性，有机地调整施教手段和策略。在多元智能理论下，教师根据学生不同的能力程度来调整课堂设置的问题，做到最大化地鼓励学生的自信，刺激学生的学习自觉性。多元智能理论下，评价目的不再是以预期的教学目标为中心。评价本身并不是目的，评价的核心是促进学生智力方面全面地发展。

为了彰显评价的优势，在评价的过程中应为学生提供具体的反馈，从而找到劣势，最终有侧重地弥补学生的知识体系，以提高学生的智力发展水平。相对于形成性评价来说，终结性评价方式过于刻板，且有失公允。例如，以考试为主要手段，学生的个性、创造性和潜能都会遭到一定程度的抹杀，不利于学生的智力发展。

三、实验研究

（一）研究设计

调查选用随机抽样的方法，在黑龙江以及辽宁的两所高校随机选择两名英语教师，并以两名英语教师所教授的班级为被试，对224名学生进行了问卷调查。共发放问卷224份，收回有效问卷218份，有效回收率为 97.3%，选取的被试具有客观性。哈尔滨的英语教师共带三个班级，学生数为98人;辽宁的英语教师教授四个班级，学生数为126人。研究者在授课教师不知道被观察的情况下进行调查，因此具有客观性。

（二）调查结果分析

研究结果显示，黑龙江以及辽宁的两位大学英语教师课堂提问问题的类型倾向于展示性。展示性问题的比例占问题类型的 92%。其中可以帮助学生提高学习热情和锻炼学生思维能力和头脑风暴的参考性问题所占的平均比例仅为9%。通过对课堂的记录，发现两位老师存在较长时间地读PPT的情况，而所问的问题具有重复性，因此学生产生疲劳感，只有固定的几名坐在前排的学生与老师互动，最终变成教师的自问自答。而且，有些问题的提问和回答具有单一性，对于回答的模棱两可的答案老师并没有进行纠正或提示。这说明教师并不重视学生是否可以用英语表达自己的见解，相反，只是要求学生对已知信息的一个陈述。这对于提高学生的语言能力和进行头脑风暴是弊大于利的。

【参考文献】

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