“问题学生”情感浇灌策略

戴承惠

【摘 要】随着社会、家庭、学校等种种问题的产生，“问题学生”如今已经成为初中班主任德育教育中重要而独特的个体。“问题学生”的表现虽形形色色，但探究其成因在于社会、家庭、学校。本文从探究“问题学生”的根源出发，提出了班主任工作中转化“问题学生”的几点建议和对策。

【关键词】问题学生    原因    教育措施

“问题学生”是指那些初中阶段智力正常，但思想或行为方面存在偏差的学生。这些学生一般表现为对学习没有兴趣，行为习惯较差，懒惰贪玩，打架斗殴，违反校纪校规等。对于这些學生的教育和管理，有些教师往往付出艰苦的努力，但收效甚微，久而久之，班主任容易产生烦躁、放弃的想法。显然这和素质教育强调“教育要面向全体学生，关注每位学生的身心健康”的教育理念相违背，作为义务教育阶段的教师，更应该积极引导，用心培养，重视“问题学生”的转化工作。因此挖掘“问题学生”产生的根源，探讨其转化策略，显得尤为重要。

一、“问题学生”形成的根源

1.社会原因

在信息化时代，通过互联网等多种渠道，一些不良的、负面的信息不断地在影响学生的道德观和人生观。面对各种电子产品、网络游戏的诱惑，一些学生无所适从。社会上的享乐主义、读书无用论、拜金主义等思想，也直接影响学生的道德思想观念。正是因为这些不良因素的影响，致使学生产生了行为和思想上的偏差，学校的道德教育在种种不良社会风气的影响下显得苍白无力。

2.家庭原因

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校的复杂教育过程中产生的一切困难的根源，都可以追溯到家庭。”当我们追溯“问题学生”的根源时也会发现相同的答案。小刘是我们班的学生，平时上课自由散漫，目无纪律，老师批评不得，一批评就顶嘴，甚至跟老师吵架，沉迷于电玩城、跳舞机，老师对这样的学生无计可施。在与她家长沟通的过程中，了解到孩子的家长因为工作繁忙等原因，从小放纵孩子，迁就孩子，使其养成了娇宠放任的性格。当然，也会有一些客观因素（如家庭的不幸，父母离异）导致学生心理挫折，无法适应，产生心理问题。因此，要去了解一个“问题学生”，就要追溯他的家庭成因。

3.学校原因

有的老师教学简单枯燥，导致部分学生出现厌学和成绩下降，注意力发生改变，染上社会上的不良风气。有的老师迫于中考压力，过分看重每次考试成绩，轻视品德的教育，按成绩把学生分为好生和差生，对好的学生不断地加以表扬，对差的学生不断地训斥和嘲讽，这些往往会造成学生自卑和逆反的心理。长久以往，学生丧失了学习信心，其中一部分内心脆弱、敏感的学生则因此转变为“问题学生”。

二、针对“问题学生”的有效教育措施

1.主动关爱，让“问题学生”沐浴阳光

德国心理学家赫而巴特曾经说过：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”爱是一切教育策略和方法的前提，没有爱就没有“问题学生”的转化。小王是桃花岛人，家里只有一个70岁的爷爷相依为命，由于学校政策的限制，她没有住宿资格。爷爷帮她在外面租了一间极其简陋的小房子供其读书，慢慢地她变得更加沉默寡言。当我了解到这个情况的时候，主动提出想办法帮她解决困难。最终通过我的努力，她如愿地又住进了学校。在转化“问题学生”时，班主任的教育智慧的耀眼之处，就是要善于抓住时机给正在遭受“饥饿”的人送去一个“包子”。这一次住宿的事情，就是我送给小王的一个“包子”。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”对学生多关心，多爱护，才能用爱的教育打破他们心理上的围城，从而促进“问题学生”自身主动地改变。

2.给予尊重，让“问题学生”树立信心

在美国心理学家马斯洛提出的人类需要层次论中，尊重需要是自我实现这一最高层次需要的前提，每一个人都渴望被信任与尊重，因此教师对学生的尊重显得尤为重要。由于“问题学生”的行为往往受到老师的指责，导致他们渐渐丧失自尊心，以至于他们对所犯错误满不在乎，但是其内心却想要得到老师的肯定。一个人如果长期得不到别人的尊重和肯定，他的内心就会开始封闭，不愿意与人打交道。一点点的挫折，都会让其产生有很严重的报复性心理。很多“问题学生”就是这样“炼成”的。对待这样的学生，我的做法就是不断地给予他们尊重，改变他们在班级的地位，就有可能促进学生的性格由消极向积极转变。教师应善于捕捉“问题学生”的闪光点，通过放大“问题学生”的优点，才能迅速增强他的自信心，使他有可能顽强地通过自己努力，从内心上发生变化，从而促进“问题学生”的转化。

3.善于沟通，让“问题学生”感受温暖

常言道：“浇花浇根。”对待“问题学生”，要主动地跟他们沟通，学会专心倾听他们的困难，设身处地地为他们着想。作为老师，要善于了解“问题学生”的心理，用道理去分析、启迪学生的心灵。小郑是一个比较以自我为中心的学生，班级活动范围狭窄，造成她不善于与人相处和交流，内心孤独，逐渐形成了孤僻、胆怯、依赖的性格。有一次在自习课上我缴获一张纸条，是小郑写的：“某某老师很偏心，我恨死他了。”顿时，我火冒三丈，但又马上冷静下来，把小郑叫到办公室积极沟通。小郑之所以有偏心的感觉，就是因为我以前没有特别重视她，而且我的一点批评，她都视为一种打击，有意难为她。在这次与小郑的沟通中，我更多采取的是专心倾听，积极保护小郑的自尊心。在了解了实情后，给予了合理的引导，纠正了她身上存在的问题。正是因为我的倾听，小郑感受到了老师的关注和尊重，从而愿意接受我的教育。此时，解决任何问题都有了良好的开始。沟通架起了理解的桥梁，让老师走进了学生的心里，取得了学生的信任，那么转化“问题学生”的大门也由此打开。另外，针对小郑的事情我也积极地跟她的家长沟通，进行家访，并得到了家长的支持和配合。教师只有通过积极沟通，全面了解情况，对症下药，才能从根本上解决问题。

4.改变方式，让“问题学生”乐于接受

从现代教育观来看，学生是发展的人，也是具有生命意义的人，强调要用发展的眼光看待现在的学生。要让学生完全听教师的话，按照教师的指示去学习，这是不可能的，学生也是具有能动性和个性的人。比如有的老师习惯找学生谈心，进行理论性的说教，告诉学生应该做什么不应该做什么，当学生再次出现错误时，教师缺乏耐心，对学生进行谩骂、讽刺、挖苦。“问题学生”容易犯错，这是很正常不过的事情，教师一味地责备，只会引起他们更加强烈的逆反心理。因此，改善教师的教育方式，提高教师的自身修养，已经到了刻不容缓的地步。

教师要保持平和的心态，控制自己的情绪，降低对他们的期望。因为转化“问题学生”并不是一个人的事情，教师只能对其进行心理的梳理和引导，并不能完全塑造和改变学生，还要靠学校、家庭、社会各方面的不断努力。教师要善于了解学生的内心世界，掌握与学生的交流技巧，站在学生的角度去思考问题。教师要不断开阔自己的教育视野，用发展的眼光看待学生，反思自己的教育行为的科学性和合理性，避免自己的言行举止对学生造成伤害。对于学生的错误，不要总是小题大做，即使是批评，也要把批评的话转化为婉转的、学生容易接受的，让他们感觉到老师是善意的，是为他们好的。教师也要适当地给一些有原则的宽容，让学生乐于接受批评，真正在内心深处认识到自己的错误，主动地去改变自己的行为，改正自己的缺点。

“多元智能理论之父”加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。面对“问题学生”，教师更要有耐心和信心做一个掘金者。

三、 做一个麦田的守望者

冰冻三尺，非一日之寒。问题学生之所以形成也是有一个量变的积累过程。因而面对问题学生的教育和转化并不是一朝一夕就能完成的。也许在这个过程中，我们付出很多，但是收获仅仅一点，不过这一点对于一个“问题学生”或是一个家庭来说也许意味着全部。我们自然会有“山重水复疑无路”的困惑，但更要相信有“柳暗花明又一村”的明天。就让我们做一个麦田的守望者吧，去守望这些“问题学生”吧。

【参考文献】

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[3]刘中礼，张智林.集体分析成长你我[M].广州：广东人民出版社，2014.