案例教学“三法”

孙莉　杨守学

案例教学是教师根据教学内容和教学目标创设案例情境，引导学生感知和思考，从而培养学生分析、解决问题的能力的一种教学方式。它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、综合、创造能力具有重要意义。思想品德课教学中，如何有效使用案例教学呢？

一、案例讲授

讲授是使用最早、运用最广的一种教学方式。在案例教学中，教师可以通过讲授向学生描绘情境、叙述事实、阐明道理。

教学人教版课标教材七年级思想品德上册《世界因生命而精彩》时，教师讲述了美国阿拉斯加涅利钦自然保护区曾经“杀狼保鹿”的故事，并深情地说：“自从‘东郭先生和狼的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝，然而，美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼先生请回来作‘客了！对此，你有何感想？”深刻的故事、诙谐的语言让学生兴趣倍增，大家纷纷举手发言，有的谈到“保护珍稀动物”，有的谈到“保护母亲河”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“保护大气层”，有的谈到“保护南极冰川”，有的谈到“应对气候变暖”，还有的谈到“倡导低碳生活”……学生学习的主动性和创造性潜滋暗长起来了。

案例讲授虽然使用最广，但它也存在一定的局限性。比如，如果运用时不能唤起学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象，就可能陷入注入式教学的泥潭。因此，案例讲授必须与其他教学方式配合使用，才能收到事半功倍的效果。

二、案例模拟

案例模拟是指学生在教师指导下事先编好案例脚本，教学时由学生扮演相关角色，通过情境剧、小品、模拟法庭等形式再现案例情境，并对案例进行分析的教学方式。

教学人教版课标教材七年级思想品德上册《学会调控情绪》时，教师设计了“勇闯情绪迷宫”活动。教师先让学生把自己的烦恼写在“烦恼卡”上，折叠后放进“情绪迷宫”中的“消极情绪召集盒”；接着由“宫主”（学生扮演）抽签读出“烦恼卡”的内容，并分组讨论，帮助对应的同学想办法走出“情绪迷宫”；然后，发给每名学生一张“快乐卡”，让他们填写“我的快乐宣言”；最后，在《快乐老家》的轻音乐声中，“宫主”抽卡宣读“我的快乐宣言”。

学生在模拟体验中学习，在学习中享受着模拟体验的快乐，不仅顺利达成了教学目标，而且帮助部分有不良情绪的学生走出了心理困境。

三、案例讨论

讨论既可以成为案例教学过程的一个环节，也可以贯穿于教学的全过程。这种方式能够激发学生学习的主动性和创造性，促使他们在自由研讨、激烈争辩的气氛中求得共识，获取新知。

教学人教版课标教材九年级思想品德全一册《实施可持续发展战略》时，教师先让学生欣赏世界上最短的小说——美国布朗先生的科幻小说《无题》：“地球上最后一个人坐在屋子里，突然听到敲门声……”然后引导学生讨论：①地球上怎么只有最后一个人？其他人呢？②这个人坐在屋子里干什么？③谁来敲门？敲门的来意是什么？学生的回答千奇百怪，有的说，由于地球环境遭到毁灭性破坏，地球人只好迁居月球。有一名地球人为拯救地球留了下来，这时他正坐在电脑前同“银河系环境联合会”联络。一个受联合会派遣来援助地球人的外星人正在敲门……还有的说，因被人类的不良行为激怒，F18星球的怪兽降临地球，使地球人感染了一种植物病毒，全都变成了植物人。一位正在研制这种植物病毒的科学家因服用了对应的疫苗，幸免于难。此时，这位科学家正在研制让人类复活的解毒剂，恰巧地球人的救星奥特曼敲门造访……

这段教学，由于选用的案例典型，学生参与讨论的热情很高，他们的创新性思维得到了训练。

（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）

责任编辑 姜楚华