数学教育研究

在过去的几十年中，大部分的教育学家、研究者及教育从业者更多地关注于教师的知识水平对于提升课堂教学质量的作用。目前，教师如何获得并丰富知识在教育界也已经成为一个热门的讨论话题。然而，回答这些问题需要大量的研究证据，并联合教师招聘、教育、职业发展等校内实践而获得。本书以在数学教育中教师如何丰富知识为核心，介绍了两种教育学研究方法，分别为“芝加哥研究”，与“新加坡研究”。这两种研究针对不同的社会、文化、教育背景提出了两个相同的问题，第一，教师获取的教学知识是否来自不同的来源？第二，如果答案肯定，这些不同的资源如何促进其教学知识的发展？

在编写内容上，本书共分两个部分11章。第1部分的“芝加哥研究”包含9章：1.概述，介绍了此项研究的背景、目的与意义；2.文献综述，首次概述了认知论背景下“知识”的概念，并提供了三方面的文献综述，包括教师需要什么知识？教师拥有哪些知识？ 教师如何丰富自身知识？3.学习的框架，建立了一个框架，用于检验教师的教学知识以及教师传授知识的不同来源；4.研究的设计与过程，此章节包括研究中收集的三所学校77位教师的调查问卷、课堂旁听记录与面试问题等；第5-7章展示了芝加哥研究的结果，包括教育学中课程内容与教学内容等；8.芝加哥研究结果中的一些其他问题；9.总结及建议，本章总结了芝加哥研究的结果，并且讨论了本次研究结果对于教师、学校管理者、教育学家蕴含的意义。对如何丰富教师的教学知识提出了建议。本书第2部分“新加坡研究”包含第10-11章：10.新加坡研究，着重强调了在不同社会、文化、教育背景下的研究方法；11.比较与总结，比较了芝加哥与新加坡研究的相似处与不同点。

本书不仅详细形象地阐述了两种教学研究的背景与方法，更突出展示了研究的结果并详细讨论了针对教育界不同领域人群的意义。本书的写作深入浅出、通俗易懂，涵盖大量的实例方便读者理解此研究的精髓。本书作为全面介绍教学研究的专业教材，既满足各高等学校教育类学科本科教学的需求，同时也满足教育界不同层次和其他相关专业研究生的教学需要。

马雪征，硕士，助理研究员

（中国检验检疫科学研究院，卫生检疫研究所）